浅析小学中年级作文习作的教学引导

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　　【摘要】在九年义务教育中，语文是一门极其重要的基础学科，而作文能力又是语文能力的综合体现。提高学生的作文习作水平，教师应在读、思、写等有效的教学方法引导下，培养学生细致的观察力，养成良好的阅读书写习惯，积累丰富的写作素材。同时，利用课上课下创造良好的语言环境，帮助学生梳理写作思路，引导学生将流畅的语言转换成书面写作，这样才能更好地优化小学中年级学生的作文习作教学。
　　【关键词】作文  中年级  教学引导
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0092-01
　　小学中年级的作文习作是一个从简单的写话过渡到完整篇章的阶段。对于绝大多数的学生而言，写作成为学习中最为困难的难点，往往面对习作题目，无从下手，要么记事作文写成了流水账，要么对细节的描写缺乏完整性，一笔带过，导致写作空洞，缺乏生动。这不仅严重影响着学生对作文的兴趣，还不利于学生语文综合素养的培养。因此，小学语文教师应加强对作文教学的重视，运用行之有效的教学方法引导学生，学会写作文，提升写作能力。
　　一、培养观察力，提高表达能力
　　对于中年级学生来说，观察是认识世界的主要途径，只有对事物进行认真细致的观察，才能写出真实感人的作文。相反，如果学生对周围事物缺乏认识，却要他们去表达描写，写出来的作文可想而知是不理想的。所以，在作文习作上的教学引导，教师在教给学生观察方法的同时，应鼓励学生多进行思维发散的练习，培养学生的想象力，重视培养学生的自主观察能力，引导学生关注生活中的点点滴滴，善于从不同的角度去作文写作。
　　其次，加强思维发散的训练。小学中年级的作文过程是对小学生抽象思维和形象思维的综合训练过程，也是小学生作文能力表现的前提。在教学和训练学生思维的过程中，教师应做好引导的辅助工作。让学生形成以小见大、以表及里、由浅入深的思维方式，结合课文、生活实例进而触景生情，产生联想思考。这样长期的进行思维训练，学生不仅掌握了逆向思维、多向思维和外向思维的多种思维方法，自身的认识水平也得到了明显的提高，创作的作品将充满童趣和活力。
　　最后，引导学生用口述的形式将观察到的现象进行表达。中年级学生已经逐步形成自我意识的思维能力，有着强烈的表达欲望。利用学生的生理成长现象，把握机会，引导激发他们表达自己的思想。虽然中年级学生的学习重心已经转变为书面语言的学习，但对于作文教学来说，口语训练仍是一个很好的学习手段。因此，在作文教學中，教师应鼓励学生积极主动地表达自己的情感，鼓励学生之间进行相互的思想交流，让学生能够在交流中发现自身的不足与优势，取长补短。在实际教学过程中，教师可以采用小组合作的模式进行作文习作的练习，要求学生认真仔细的观察事物，组织学生分组进行交流讨论，引导学生对写作题目进行流畅、深入表达，让学生勇于开口表达，给予学生充分展示自我的空间，激发学生自主写作的兴趣，帮助他们尽快从口头表达转向书面表达。教学重点放在培养学生细致的观察能力，引导学生自由、流畅地表达，而不是一味地强调写作技巧。例如，在描写动物的作文教学课堂上，教师可以从培养学生的观察力下手，引导学生仔细观察动物的外貌、性格以及生活习性等特点，吸引学生积极参与，激发他们的观察兴趣，亲身体验，认真思考，引导学生用口述的形式将观察到的事物自然流畅地表达出来。通过此教学方法，学生不仅掌握了观察方法，拥有丰富的写作素材，每次观察后的讨论与交流，还提高了学生的口语表达能力，这样写起作文来有了写作素材，写作也会变得容易了。
　　二、积累语言，培养想象力
　　语言的积累是作文习作的基础，在作文教学中占有重要的地位。学生具备一定的语言积累，是对写作能力的一种保障。鼓励学生多阅读，多阅读一些有益的课外书籍可以打开学生的眼界，掌握了解更多的知识，积累写作素材，可以让学生逐渐形成写作语感，为写作打好坚实的基础。因此，作文教学中应着力提高学生的语言储备量，教会学生积累优美的词汇和精彩生动的句子。可以通过坚持让学生摘抄优美词句，精彩片段等文字语言，要求学生熟读，用心领会，长期积累，建立一座丰富的语文词句资料库;其次，教师在平时的口语训练教学中，加强对学生的用词和用句的训练，课后开展故事会、朗诵会等形式多样的语言表达活动，引导学生将阅读储备的语言通过口述的形式，流畅的表达出来，不仅培养了学生口语的表达能力，还为“我说我心，我写我心”做好充分的准备。因此，无论是课堂教学、课后辅导、答疑，还是课后的阅读与交流，教师应该随时随地为学生创造良好的语言环境，帮助学生梳理思路，促进语言流畅表达能力的形成。
　　三、多练多写，提高写作能力
　　提高学生写作能力的重要途径是多读多写。读是素材的积累，写是习作的提高，两者相辅相成，有效的结合，才能更好地提高学生的写作能力。这不仅激发了学生的写作兴趣，培养了学生良好的阅读习惯，还对语言有了一定的积累，教师应把握时机，引导学生多写多练。
　　如何有效的引导学生实现多写的训练？首先，可以从读书笔记入手，鼓励学生多写读书笔记，指导学生写好每一篇读书笔记。针对不同层次的学生，应因材施教。对表达能力较强的优等生，引导他们推敲词句，做到用词准确、内容主次分明、有详有略的进行写作;中等水平的学生，鼓励他们借鉴优美词句和精彩片段，模拟写作;对于后进生，多鼓励多表扬，要求他们发现好词佳句，并进行抄录。其次，可组织同学相互修改作文，让学生从彼此的作文中发现不足和优势，取长补短，出现争议时，还可通过交流提出各自的看法和观点，在学生互帮互助的同时，从整体上提高了学生的写作水平。最后，指导学生坚持写好日记。坚持让学生养成写好日记的好习惯，让学生在日记中，将生活中的所见、所闻、所思、所感写下来，将生活的体验与对文字的感悟结合起来，形成丰富的想象力，养成自主写作的动机。日记的内容长短不限，但要防止千篇一律，记“流水账”。
　　综上所述，中年级作文教学是整个小学作文教学的关键阶段，让学生掌握基本的写作方法是每个小学语文教师的责任。实践证明，通过教师在读、思、写等有效的教学方法的引导下，不仅可以激发学生写作动力和兴趣，拓宽学生的写作思路，养成良好的阅读写作习惯。同时，形成主动观察、积极思考的良好学习习惯，丰富的美词佳句储备。从而为中年级向高年级的作文习作过度打好扎实的基础。
　　参考文献：
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　　[2]余晓年.小学语文作文教学的策略和方法 [J]. 现代交际 ，2017（01）：124.
　　[3]何凤茵.小学作文起步阶段写作教学策略研究[D].华东师范大学，2007.
　　作者简介：
　　赵静（1977-），男，傣族，云南景洪人，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育。
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