小学中年级“模块习作”教学新思路的探究

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　　摘 要：模块习作教学是指根据中年级的年段特点，以模仿为桥梁，围绕一定的习作教学目的，对各种教学内容和教学资源进行有机整合，组成一个个版块对学生进行作文片段指导的教学方式。本着“以写定教”的理念，文章从三个方面探究小学中年级模块习作教学的新思路。
　　关键词：小学中年级;“模块习作”教学;以写定教
　　所谓“以写定教”就是从学生的习作现状或单元习作主题出发，确定某个阶段的习作训练目标，选择、整合相应的教学内容进行作文教学。
　　一、以写定读——模块阅读
　　1.教材重组
　　人教版小学教材是以人文的角度一个个专题来安排的，就连习作也只是提供一个话题，鼓励“自由表达”，对于习作技能要求几乎很难在教材中看到明确要求，这就要求我们成为教学的有心人，针对学情，根据具体的教材特点创造性地使用教材、重组教材。
　　如《富饶的西沙群岛》一课，我们从写作的角度去思考，会发现这里集中了两种常用的过渡句“……最……的（就）是……”“……也……”。这是对学生进行过渡句训练的很好的范例。
　　2.单元统筹
　　人教版的教材每个单元一个主题，相同主题的文章在写法方面肯定有共通之处，也会有所区别。教师不仅要善于捕捉这些共同点为我所用，也要善于发现不同处对学生进行相应的写法指导，丰富语言的表达形式。如三年级上册第二单元是以名人故事为主题的一个单元，这个单元的每一篇课文在写法上都有一个共同点，就是通过对话表现人物品质，但这些对话的表现形式又各有侧重，略有不同。所以在本单元的教学中，我就以引导学生学会运用四种不同的对话形式为语言训练目标，整合四篇课文和一个语文园地，进行总体规划。
　　二、以写定评——模块评价
　　传统的习作讲评课，都是由教师精心挑选学生好、中、差的习作作为范例进行讲评。评析优秀作文时，教师总是神采飞扬，毫不吝啬褒扬的语言;评析不足的作文时，言辞恳切，分析有理有据。但是小学生需要的是具有可操作性的具体指导和恰当的鼓励。因此，进行作文讲评时可以采取详评和略评相结合的方式。如三年级上册第一单元的习作主题是课余生活，很多同学写了课余丰富多彩的活动。在批阅中我们发现学生的用词不够准确，描写不够细致，过程没有展开。于是我就将此次习作的讲评重点确定为动作描写，在评讲中引导学生学会如何细致准确地描写，而其他方面则通过“最佳开头奖”“最佳结尾奖”“最佳题目奖”等方式进行表扬和肯定。
　　三、以写定写——模块指导
　　面面俱到往往面面不到，当教师对习作进行有针对性的重点讲评后，教师给予学生独立修改习作的机会。通过相关实践证明，当学生明白自己的不足并掌握了改进的方法后，往往有着强烈的修改愿望，而且此时的修改效果极佳。如上文中提到的关于课余生活的习作，很多学生活动过程写得不够具体，动作描写不够细致和准确。在进行讲评后，我让学生进行片段修改，学生兴致盎然，效果自然不言而喻。
　　例：【原文】我拉开房门，不好！被爸爸发现了，我赶紧逃跑，爸爸却在后面紧追不舍，最后我拿妈妈当“挡箭牌”才结束了这场战争。
　　【修改后】我悄悄地贴在书房门前，把门一拉。不好！被发现了，我撒开腿就向前跑去，爸爸在后面紧追不舍。我突然来了个“急刹车”一转头，马上往回跑，爸爸就被我甩开了。过了一会儿，我的腿疼痛起来，只好拿出“杀手锏”了。于是，我用最后一点力气向前跑去，拿媽妈当“挡箭牌”才结束了这场追逐战。
　　总之，基于中年级学生的特点，将习作教学化整为零，围绕一定的习作教学目的，对各种教学内容和教学资源进行有机整合，本着“以写定教”的理念进行教学，大大提高了学生习作的兴趣和能力，给我们的习作教学带来了新的面貌。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]周一贯.儿童作文教学论[M].宁波：宁波出版社，2005.
　　作者简介：林爱娜（1975—），女，浙江瑞安人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
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