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小学语文写字有效教学策略探究

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  【摘要】汉字是中国的文化瑰宝。作为一名学生,要继承、弘扬中华传统文化,首先就要学会写一手工整漂亮的汉字。但目前小学语文尤其是低段写字教学中却普遍存在一些问题,如重教不重练等问题,导致学生写字兴趣不高,学生书写能力下降等。针对以上问题,本文提出将书法审美教育引进写字教学课堂中,教师通过对汉字笔画和结构的讲解及书写示范,让学生形象地感受汉字之美,练就一手漂亮的好字,从而在写字中提升学生的语文素养。
  【关键词】写字教学;汉字之美;技能指导
  《小学语文新课程标准》明确了一、二年级识字和写字非常重要,要努力养成良好的写字习惯。中国自古讲究“字如其人”,写好字不仅是一种良好的习惯,更是一种态度,写字需要手、眼、脑、心的协调与平衡,每天坚持书写练习,可以锻炼学生的毅力和耐力,培养学生严谨、细致、一丝不苟的性格。然而,随着时代的日益进步,信息化的普及,电脑成为人们生活中不可或缺的一部分,这逐渐使我们减少了很多书写的机会,也影响到语文学科中的写字教学。
  一、写字教学现状分析
  随着语文新课改的持续开展,越来越多的语文教师已经深入研究写字教学策略,但当前小学语文教学中还普遍存在一些现象。
  1.偏重识字教学,对写字教学的处理则是蜻蜓点水、一带而过。在小学低年级语文教学中,语文教师侧重把时间和精力花在了识字教学和阅读教学上,以致于课堂上学生读帖和书写生字的时间不足,只能把书写练习留给课后。对于辨析能力较弱的低年级学生来说,无疑不利于他们书写能力的训练和提高。
  2.将“写字”简单地等同于“写字技能”。当前小学教师对于写字教学的价值与意义还缺乏科学的认识,只将“写字”简单地等同于“写字技能”,这导致教师在课堂的写字教学环节上,只单纯地让学生看老师写字,听老师讲解字的结构和笔画,写字时间也总是仓促结束。
  3.过多依赖多媒体演示代替教师示范书写过程。计算机的普及为现在教师的教学提供了便利,对于写字教学也有了更直观的指导,但同时也致使其在写字教学中用多媒体演示代替教师亲身示范、用打字代替写字的现象愈演愈烈,教师单纯为写而教、学生为学而写,甚至有些教师觉得自己的字不够好,怕写出来达不到效果,就放弃了范写。写字教学变成了简单、机械的训练,变成了可有可无的程序。
  4.学生书写练习时间没有保障。由于作业过多,学生就会无暇顾及字体的美观,导致写字教材中的写字范本不是学生练字的享受,而沦为一种纯粹的作业工具。
  这样一来,课堂上学生专心练字的身影越来越难见了,教师指导学生写字的时间也越来越少了,学生也从未感受到写字的乐趣所在。
  二、写字教学关乎汉字之美
  汉字是中华民族智慧的结晶,它渊远流长,博大精深,是世界上最古老、最丰富、最准确、最简洁、最优美的语言文字之一,也是承载中华民族文化的重要工具。汉字作为一种象征符号,它同时也是一个审美对象,一种审美元素。鲁迅在《汉文史纲要》中指出,汉字“具三美:意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目, 三也。”也就是说,汉字是一种审美性文字,具有着形美、音美、意美,汉字的点画线条、字形结构、用力之道等无不具有丰富的审美意象和广阔的审美空间。特别是象形字,更是一种直观描绘事物的方法,注重图画性,无不体现了汉字的直观美,是对学生进行审美教育的好素材。
  针对小学低段学生的特点,教师可利用汉字的图画之美特征,运用一些美的方式、美的画面,让学生了解汉字的知识和体会汉字的各种美。如,“人”字可通过象形文字的图让学生直观感知“人”像一个躬身在地上的一个人,田字格指导写“人”:上身要挺直,起笔在竖中线,迈步要雄赳赳,撇“丿”和捺要先缓慢行进,最后果断出锋,一气呵成;还可采用故事、儿歌形式,针对汉字的形美特征,用比喻感知的办法引导学生记住笔画要点,通过对软笔笔画书写的讲解,让学生真切地感受到如“撇“像剑,“捺”像扫把,“点”像眼泪,“横”像小扁担,“竖”像小棒……这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状,让他们感知到汉字形象美、会意美,从而提高识字与写字兴趣。同时,通过软笔书写,学生也真正了解了硬笔书写中顿笔不是写一个小短竖,横的书写不是呆板的一条直线等。这既符合小学生学习特点,也遵循了语文本身特点,给字词教学增添趣味与美感。
  除此之外,每一个汉字都是一幅精巧的构图,方方正正、结构严谨,蕴含着丰富的文化艺术内涵。教师还要引导学生仔细观察字的结构,明确构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置,让学生记住几种汉字结构规则:左右结构的字,左窄右宽;上中下结构的字,要掌握三部分的避让原则。这样提醒,孩子们就能注意整个字的结构安排,书写时能做到比例恰当、结构严谨、匀称美观、字形方正(或宽博、或瘦长)、大小统一等等;最终真正体会书写汉字的精髓与乐趣。
  《语文课程标准》指出,要让学生“初步感受汉字的形体美”。这就要求我们在注重培养学生写字技能的同时,还应注重对学生写字态度与情感的培养。而要感受汉字的形体美,就需要让学生在仔细观察汉字结构特点的同时,细心揣摩笔畫间的关联与呼应,用心去体会汉字的结构与文化。久而久之,学生就会在这种全神贯注、凝神静气的过程中养成细心、沉着、注意力集中等良好的心理品质。
  三、加强技能指导提升学生写字能力
  书写是一项技能,汉字之美最终是通过书写得以体现。写字时,在大脑的指挥下,指、腕、肘协调运动,可以促进大脑的血液循环,有益于儿童的身心健康发展;此外,学生要把汉字书写得规范、正确、优美,要调动视觉认真观察、比较和分析,写字时的手指运动不仅能够增强学生的协调能力,形象与抽象思维也得到了很好(下转第28版)(上接第27版)的锻炼,有效促进他们的各项智力发展。
  《小学语文新课程标准》明确提出一二年级需“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。”“写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。”   那么,教师在写字教学中,应关注以下四个方面。
  1.关注执笔姿势和写字姿势
  低年级是形成写字技能的关键期,而执笔姿势和写字姿势是写好字的前提。但笔者观察,很多学生的执笔姿势不正确,特别是学龄前幼儿时期开始书写的学生,由于大人的误导,只重视写字,但不知道正确的握笔方法,从而导致幼儿形成了错误的执笔习惯。另一方面,低年级学生注意力保持不长,写字姿势保持时间不长。因此,在教学中,教师可以采用儿歌、图片、示范等多种形式,给学生展示正确的执笔方法和写字姿势,来纠正学生错误的执笔方法,时刻提醒书写时身体坐直,脚放平,头摆正,肩放松等,以养成正确的写字姿势。
  2.关注读帖能力
  由于低年级学生的认知水平有限,需要教师慢慢引导他们如何观察笔画在田字格中的占格位置,指导正确的笔画书写方法,让学生慢慢明白读帖的重要性。在读帖中,可以锻炼学生的观察能力和分析能力。
  3.关注教师示范
  教师的范写是学生直接进入汉字美学课堂的引路人。教师的一手好字能在学生心中树立起威信,对学生的写字也是一种正面的教育引导作用。首先,老师得把板书写好、写美。在老师美观板书的感染下,学生才会产生对汉字美的领悟与崇拜;其次,在学生对如何把字写美的探求渴望中,教师要用正确的范写指导学生一些汉字的书写方法如起笔、落笔的轻重缓急,同时,规范写字格式,课堂上抽出一些时间指导学生练习写字。这对于学龄初期的孩子来说尤为重要,要想让学生写好汉字,老师必须以身作则,亲身范写引导学生仔细观察笔画、结构,记住笔顺和书写规则,甚至对于写字困难期的孩子,还需要老师耐心地手把手地教会儿童正确书写,否则就会形成不良的写字习惯。
  4.关注评价和二次修改
  写字教学中,对学生的书写评价也是促进学生认真写字的一个不可缺少的举措。学生在课堂上练习要写的字后,教师应进行适当点评和展示,并示范修改,接着可让学生同桌互评,既加深了对字形的记忆,也提高了正确读帖、正确书写的意识。除此之外,教师在学生中多表扬写字好的同学和书写有进步的同学,通过评“小小书法家”、书写展示等形式,让同学们主动去欣赏、去模仿、去追求汉字书写之美。
  四、写字教学实例探究
  笔者在统编语文教材一年级下册第5课《小公鸡和小鸭子》这一课的写字教学环节中,先以猜字谜的方式引出要写的字“也”:“猜字谜:有水变水池,有人变成他,有土变成地,加女成了她。(猜一字谜)”,接着让学生观察说说书写“也”时要注意的地方。提示学过的读帖方法:一看结构,二看笔画,三看整体美。预设学生回答:“也”是独体字。单独写时写在田字格的中间,竖是在竖中线的左边,然后让学生跟着我书空一次,理顺书写笔顺。最后,笔者在示范书写中,再一次提醒每一笔在田字格中的位置:横要上行,折处顿,弯要长一点。书写完后相机出示提问:“课文中还出现了两个与“也”很像的字,是谁呢?”出示:也—他—地。学生先直观地对三个生字“也”“地”“他”进行对比观察,教师提问:“也”单独写与这两个加了部件后的“也”的占格位置有什么变化?学生读帖就有了关注点,更容易找出笔画的异同之处了:“地”和“他”这两个字是左右结构,书写时注意左边写窄,右边写宽,加了部件的“也”竖在竖中线的右边,“地”的提土旁注意第三笔是提,不是横。“也”字的起笔在提土旁和单人旁的中间。
  接下来就是教师的示范书写,这一环节非常重要。一、二年级的孩子,还是形象思维占主导。通过教师的示范书写,可以帮助学生掌握正确规范的书写笔画和书写方法,让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”,使学生知道怎样做才是对的,对起笔、收笔、轻、重等都一目了然,不仅使学生对写字感兴趣,而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重、快慢等书写技法。
  学生在书写前,笔者出示写字歌,提醒学生先端正写字姿势和握笔姿势,静心5秒后再落笔,从而逐渐培养学生“提笔就是練字时”的良好习惯。在学生书写时,教师适当巡视,及时矫正学生不正确的书写行为,还可以通过评价的方式,比如,“某某组的写字姿势最端正”“某某同学的写字姿势最美”,激发学生及时调整,养成正确的书写行为。
  最后,在教学写字的过程中,教师应把学生练习和评价结合起来,激发学生的写字兴趣。先出示写字评价标准:一看位置,二看笔画,三看整体美。然后让学生评价:这三个“也”的书写位置到位了吗?经过师生反馈、点评和修改后,不但让学生能抓住汉字主要笔画的书写难点,更是提高了学生的书写水平。
  写字教学结束时,笔者通过小结:“同学们,你们看汉字‘也’在‘地、他’的位置,也像人一样,懂得互相谦让,才能和睦相处,把字写得大方美观,这是多么可贵的谦让美德啊!”这样把汉字的美学元素植入学生的大脑,由写字到做人,让学生感悟到祖国汉字多么神奇,也从情感上激发了学生对祖国汉字的热爱及对写字的情感体验。
  总之,作为初入小学的低年级儿童,他们的各种意识都处于刚刚形成的阶段,作为一名语文老师,教师要善于抓住这个育人的“关键期”,重视学生的书写,重视写字教学的审美教育,将我们的汉字传承下去,让学生形象地感受汉字之美,从而在写字中培养学生的整体语文能力、人文素养和审美情趣,也让我们的语文课堂中洋溢出一种令人回味的水墨书卷味儿,语文教学因写字教学更加精彩。
  参考文献:
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