研发环境教育资源 构建木偶教育课程

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　　马克思说：“人创造环境，同样创造人。”当今的幼儿一方面处于丰富多彩的物质环境之中，享受着现代社会的物质文明，另一方面又处于十分不利的社会环境之中，他们孤独地面对电视机与电动玩具，易形成以自我为中心、自我封闭的性格。新《纲要》指出：“创设与教育相适应的良好环境是幼儿园教育的主要原则。”幼儿园教育从本质上讲可以说是一种环境的创造。因此，我们根据幼儿的发展需求，以课题研究为契机，立足木偶教育园本课程建设，开发和整合多种教育资源，极力为幼儿创设优质的木偶教育环境，为幼儿提供更为广阔的学习空间;同时也发挥木偶教育环境资源，提升幼儿自主学习、自主发展。经过近一年的课题研究，我们统整多方资源，为幼儿创设优质的木偶教育环境，同时也让木偶教育环境成为新的课程资源，有效地助推幼儿的学习发展。
　　一、遵循环境是物质的原则，激发幼儿自主学习
　　人可以创造环境，但根据幼儿身心发展的规律来说，更重要的是环境创造人。我们充分挖掘家庭、社区等方面资源，为幼儿创设丰富的物质环境，为幼儿营造了清新的富有生机的木偶教育氛围，同时也利用环境资源开展课程活动。
　　1.创设木偶专栏。在开展“家乡木偶艺术”系列课程活动时，我们创设了木偶主题专栏。在泉州木偶剧团的支持下，收集到“泉州提线木偶发展史”相关资料，其中有非常难得的“古代—近代—现代”三个时代不同的木偶形象照片;“八卦台—中台—高台”三个时代不同的木偶舞台发展的照片;以及提线木偶制作的方法与发展，历代木偶名剧、木偶头雕刻艺术、历代木偶制作和表演大师等珍贵的资料。我们与幼儿商讨后，布置了一版全新的、多视觉的图片版画“走进泉州木偶”，图文并茂，增长了幼儿不少的知识，满足了幼儿的好奇心和求知欲望。
　　2.收集信息与实物资源。家长发挥各自的优势，有的到图书馆，有的上网协助收集了各种各样的木偶资料，如：家长访问国内外的大小网站，为班级收集了世界上十八种著名的木偶种类，包括难得一见的水上木偶、铁枝木偶等，以及失散在民间或现代人自创的与木偶相类似的玩偶等多达二十几种;有的家长则利用外出游玩、出差的机会，为幼儿寻找购买了泰国、印尼等各类经典木偶，并提供到班级的区域环境中，供幼儿观察探究。
　　幼儿在一日各环节中自主与环境的互动，有的去看各种版画、有的向同伴介绍自己和父母制作的木偶、有的交流木偶的发展……这些活泼生动的物化木偶环境更加刺激了幼儿的学习神经，木偶随时随地的触动着幼儿的各种感官，使幼儿不时地沉浸在木偶世界中，新鲜、生动、独特的木偶环境对幼儿有强大的吸引力，在不知不觉中获取信息，增长知识，提升了幼儿发现问题、思考问题的能力，学会观察、概括、归纳、言语、认知等。
　　二、遵循环境是精神的原则，助推幼儿身心发展
　　通常人们对教育环境的理解容易定位于物质环境，而忽视“教育环境”的真正含义，即教育环境包括物质环境和精神环境。幼儿不仅要有丰富多样的物质环境，而且要有一个良好、和谐的精神的环境，幼儿期是情感体验迅速发展的时期，幼儿不仅需要与双亲之间的情感交流，更需要广泛的进行情感交流，幼儿园伙伴之间的交流，教师亲切的态度、成人对他们的接纳态度，都是幼儿渴求的心理环境。我们综合多种人力资源为幼儿创设了一个良好的人文环境，使人力资源发挥着独特的作用，其中有来自社区、家庭、同伴间的资源等等，同时也让心理环境成为一种隐性的教育资源，让幼儿快乐健康成长。
　　1.在开放的同伴交往中学习。中班幼儿正处于幼儿期的中间，在原有的基础上都是大班的哥哥姐姐来帮带，而现在随着经验的积累，却已能成为小班弟弟妹妹的“小老师”。因此，我们不仅继续开展“大带小”活动，还组织中班幼儿到小班，为弟弟妹妹表演“拔萝卜”“三只蝴蝶”“窗户的垃圾”等木偶剧，幼儿通过实践真实感受和体验到了“我能行！”“我真棒！”借助幼儿共同喜爱的木偶、喜爱的同伴等为幼儿营造宽松的教育环境，让显性课程资源和隐性课程资源紧密融合，發挥最大化的教育价值。
　　2.在丰富的亲子情感中生活。我们陆续开展“家庭木偶表演”“家庭木偶制作”“家庭木偶剧创编”“木偶在我家”等一系列课程活动，以木偶为纽带，增进了亲子情感，使幼儿与家长共同成长。亲子木偶剧“我是爸爸的爸爸”体现了幼儿与父母换位思考的生动写照等。亲子木偶制作中，家长与幼儿一起动脑筋，制订方案，收集材料，创意制作，会跳水的杖偶小和尚、会奔跑的玩偶小马、会发光的布袋小猫……在这些活动中自然营造了一种好家风的文化氛围。
　　3.在优化的社区人文环境中成长。我们就地取材与泉州木偶剧团做到资源共享，较大的发挥资源的区域性：就是指与木偶剧团的人和物的多向流动。如，木偶剧团的工作人员有着比我们更为专业的木偶表演技能和木偶知识，是最优质的课程资源。泉州木偶剧团的演员们来园为幼儿表演经典提线木偶名剧《小沙弥》《舞狮》等精彩节目，幼儿对小沙弥那生动、滑稽幽默的动作所吸引，更加激发了幼儿探索研究的兴趣，特别是幼儿与剧团演员的零距离接触，幼儿近距离的观看提线木偶的表演更真实明了，那一丝一线显得更加有魅力，紧紧地牵动着幼儿的心。
　　环境资源之间不是独立、静止存在的，而是互相作用、相互影响的。木偶教育环境的教育资源和教育价值也远远不止这些，教师作为课程资源开发的主力军，更应深入挖掘，整合多方环境资源的优势，可持续地研发木偶教育课程，不断提升保教质量，促进幼儿综合发展。
　　（福建省“十三五”名园长后备培养对象立项课题 福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题）
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