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“微任务”推进“微阅读”

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  摘要:独立阅读能力的培养不是一蹴而就的,可以试着将课外阅读分解成一个一个的“微任务”加以落实:故事先行,激发阅读兴趣;午读为本,体会静心阅读的快乐;书单为辅,调动阅读积极性;漂流为经,提升阅读新品质;舞台为纬,实现阅读可视化。在“微任务”的落实与往复中,静享阅读的微妙。
  关键词:课外阅读;微任务;悦读漂流
  在日常的教学中,我们发现:喜欢读书的学生想象力和形象思维力特别丰富,其克服挫折的能力也更强。那么,怎样才能将“好读书”这一优秀的品質根植于每一个学生的心田呢?笔者试着将课外阅读分解成一个一个“微任务”,巧加落实之。
  “微任务”之一:一心一用一故事
  美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯认为给学生讲故事是培养阅读兴趣最有效的方法。故事如同磁石,吸引着每一个学生。有的学生一吃完饭就往老师的办公室跑,不住地探头询问:“今天讲什么故事?”这其实是阅读推进的雏形。老师讲故事的时候,总是将自己的理解通过声音、表情、肢体语言传递给学生。学生在倾听的过程中,将抽象的语言信息转化成形象的画面留存在记忆库里。一个故事是一个记忆点,无数个记忆点连成一片,就赋予了新的内涵。有研究表明:“有人念书给他听的孩子长大后喜欢看书,语文能力也强。”有趣而新奇的故事开启了微阅读之行,坚持是最难能可贵的。
  “微任务”之二:一书一桌一午读
  有阅读的想法,并不一定能静心阅读。有的学生手捧一书,眼神却是飘忽的。究其原因,不外乎两点:或受到识字量和拼读能力的束缚,或不曾体味到静心阅读的快乐。此时,教师所能做的不是生拉硬攥,而是挤出时间,陪学生在书香中浸润。周一到周五的每一个12:50,随着熟悉的音乐响起,所有的课本、作业被藏进抽屉,所有的铅笔、橡皮被整进盒子,每一张书桌前仅剩一书一读者。接下来的20分钟时间里,静静地和学生们一起读书,只要教室里是安静的,就无需一遍又一遍地巡视,提醒这个,督促那个。学生是最善于模仿的,看到老师在专注地阅读,看到同学在认真地阅读,也会捧起书来。哪怕只是手里拿着书,哪怕只是装模作样,哪怕只是看看书中的插图,都不要去干涉。午读一结束,鼓励学生去分享阅读的收获,去搭印“爱读书”之章。
  甘地曾经说过:“人不过是自身思想的产物。他想什么,就变成什么。”的确是的,一次次午间阅读,一个个“爱读之章”,拧成一股强大的绳索,让更多学生爱上了“阅读”。
  “微任务”之三:一读一问一书单
  当学生喜滋滋地告诉老师已经读完某本书的时候,其内心是有期待的,期待得到肯定与鼓励。此时,不管在忙什么,都要把手中的事情暂时搁置,接过学生手中的书,认真地翻阅并俯下身子,聊一聊故事中的人物与情节等。这个过程是互动的过程,也是助力的过程。问答完毕,鼓励学生从彩色的“小书单”中挑选一张,用稚嫩的笔触写下书目、姓名和阅读日期,并张贴在班级的“大书单”上面。一学期下来,有三分之二的学生读书达到10本以上,有5位学生超过20本。一张张“小书单”犹如一级级台阶,为学生个体的阅读奠基。随着阅读进程的日渐加快,尝试以“阅读进程条”取代之,学生的兴致不减。
  “微任务”之四:一周一轮一漂流
  阅读是一种浸润。要想让学生真正喜欢阅读,得家校联动。为此,笔者编印了《悦读漂流本》,组建了“131”阵型的阅读小组,即该小组成员中,1个已养成良好的阅读习惯,2~3个处于习惯养成阶段,1个学生正待起步。随着阅读漂流的推进,逐渐放手让学生自己组建小组、起名、编写流程图,确定小组交流日,讲述所读的故事,评价书中的人物,交流绘制的思维导图等。
  《悦读漂流本》是一座架设在学校与家庭之间的桥梁。自该项目试行以来,家长们不仅主动筹钱购买课外书籍,还极其认真地撰写“父母心语”。关注阅读收获的家长这样说:“《希利尔讲世界史》这本书,你虽然才看了22页,但已经觉得有太多的不可思议,激起了解世界、探索世界的欲望。”留心阅读习惯的家长这样写:“再也不用我们督促你看书了。希望这个进步只是一个开始,能够继续延续。”期待博览群书的家长如此鼓励:“小家伙以前只看童话书,现在涉猎的面可广了,历史、传说,什么都喜欢看。只要是有益的书,爸爸妈妈都支持你。”
  “微任务”之五:一唱一和一舞台
  卡尔·雅斯贝斯曾说:“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这样的“摇动”和“唤醒”往往可以通过舞台来实现。《同步阅读》是与课文内容相配套的课外阅读材料,每单元安排了8-10篇不等的文章。这些文章篇幅短小,内容浅显,有的适合于朗读训练,有的倾向于语言积累,有的偏重于知识传递,是适合搭建PK小舞台的。
  对一二年级的学生来说,教师的引领显得特别重要。经过PK小舞台的历练,学生在课外阅读的时候就会留心其间的知识,留意其中的佳句,留声于琅琅上口的美文。当然,学生课外阅读的舞台并不局限此,简单的排序、便捷的选择、有趣的表演、插图的绘制都有助于阅读的“可视化输出”。
  在一个个“微任务”的下达与落实中,学生慢慢地爱上了阅读,在阅读中思考,在阅读中成长,静享阅读的微妙。
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