《自然界的水》第二课时《水的净化》教学课例

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　　一、课题分析
　　本单元整体教学分四部分，本主题单元将化学学科知识与社会知识紧密联系，内容涉及水资源、水的组成等社会问题，突出化学在资源爱护、科技、社会、生活中的作用，体现化学的应用价值，对于学生认识化学的重要性，体会化学与人类发展的关系，增强化学观念具有重要作用，另一方面使学生掌握化学式、化合价与化学计算有关的问题，能在学习与生产中，量的计算方面做出理智、科学的决策。
　　二、设计思路
　　教师首先从生活中的饮用水导入，继而把学生置于自来水厂对水的净化过程的真实情景中，使学生产生探究水净化方法的欲望，通过实验、观察、思考、讨论、交流等学习活动，巩固水净化的原理和常用方法。再由生活中常见的烧水壶着手，烧水壶在长时间使用后，水壶的底部和内壁都会出现水垢，由此引出硬水和软水的相关概念。通过学生利用家用物品自行设计简易净水装置，可促进学生手脑并用，培养学生设计简单实验装置的能力。引导学生开展探究式学习，从化学的视角认识生活中的水，了解水的净化方法，让学生多联系生活、生产实际，从而理解保护水资源、珍惜水资源的重要性，同时也体现了化学在生活和生產实际中的应用。
　　三、教学目标分析
　　知识与技能：
　　1.知道沉淀、吸附、过滤、蒸馏等常用的净化水的方法。
　　2.懂得纯净水和自来水的区别，学会用肥皂鉴别硬水和软水，了解硬水的危害，学会硬水软化的方法。
　　3.了解纯净物的分类及化合物、单质、氧化物的概念，认识我国的水资源分布情况，合理的开采和利用。
　　过程与方法：
　　1.通过过滤操作的训练，提高学生动手、观察、协作等能力。
　　2.通过电解水实验认识水的组成，初步形成物质分类的思想，认识物质化学式的意义
　　四、重点、难点分析
　　1.重点：生活中饮用水净化的方法及过程
　　2.难点：生活中硬水的转变成软水的原理
　　五、教学准备
　　铁架台（附带铁圈）、烧杯若干、漏斗（一个）、玻璃棒（一根）、滤纸若干、酒精灯、导气管、试管、锥形瓶、明矾、河水等。
　　六、教学过程
　　教师活动：利用多媒体展示生活中常见的河水，河水有清澈的地方，有浑浊的地方，那么生活中的河水可以直接饮用吗？
　　学生活动：观察并说出生活中直接饮用水和生活中遇到的河水的区别。
　　设计意图：在教学中融入生活元素，丰富学生们的情感体验。
　　教师活动：
　　讲解：生活中常见的河水中含有许多不可溶的杂质，如砂石、泥土颗粒等，另外还存在可溶性的物质、细菌、寄生虫等。
　　设问：在生活中，我们每天饮用和使用的水是从哪里来的？大家小组进行讨论，并把你们各组的工作过程记录下来。
　　学生活动：回答。从生活走向化学。
　　设计意图：为学生提供从生活事物中探索化学知识的机会，培养学生探究合作的精神。
　　教师活动：
　　设疑：想把现实生活中的河水净化成我们日常饮用的水，需要经过哪些过程的处理？为什么在实际净化过程前需先添加絮凝剂？
　　板书：水的净化方法——沉淀
　　学会活动：思考、回答。
　　实验：准备两个烧杯，分别向两个烧杯中加入同量的河水，其中向一杯河水中添加明矾，另一杯不做处理，一段时间后，对比两个烧杯中的河水，观察现象，讨论加明矾的作用。
　　设计意图：培养学生用实验解决问题的能力，提高学生动手实践能力。
　　教师活动：演示过滤实验的操作流程，讲解实验装置的原理及功能。
　　设问：在实验过程中，过滤后的水依旧浑浊，这是什么原因造成的？
　　板书：过滤（一贴二低三靠）
　　学生活动：以小组为单位设计实验装置，小组各个成员发挥在小组内的不同作用，并通过最终的实验结果，归纳总结在过滤实验中的不足，对其进行完善。
　　教师活动：
　　设疑：对比生活中的河水与经过不同方法处理的水，分析其中的不同。
　　小结：沉淀与过滤这两种净化方法，在水的净化实验过程中，分别具有什么作用？
　　学生活动：概括、讨论、小结。
　　设计意图：培养学生们对比分析和归纳总结的能力，增强学生们实验操作的能力。
　　……
　　教师活动：
　　设问：在生活中我们都知道烧水的水壶在长时间使用后，水壶的底部和内壁都会出现白色的固体状物质，这些物质是什么？
　　解释：其实在我们生活中的自来水一般都是硬水，而在硬水中溶有较多的可溶性钙和镁的化合物，所以在加热或长时间置放时，这些化合物就会在水壶中生成沉淀。那么什么样的水叫软水呢？
　　学生活动：阅读材料并回答。
　　教师活动：
　　设问：在生活中，我们在加热水时，水壶的盖子上会出现水珠，那么这些水珠是什么？它们经历了哪些过程而得到的？
　　学生活动：小组讨论蒸馏水的得到过程，并设计、组装实验仪器。各组展示并讲解设计蒸馏实验装置的原理。
　　设计意图：引出硬水和软水的概念，进行学习方法的渗透，培养学生实验能力。
　　教学反思：
　　从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，体现出该课程应有的实际应用价值，课堂活而有序、活而有效，在教学过程中完成了教学生学思考、教学生学体验、教学生学表达的基本任务。
　　教学生学思考。对水的净化知识的逻辑、规律、形成过程、表现形式作为学生的思考点，并充分利用这一思考点调动学生的思考动机，让学生学会思考，包括思考常用的净化水的方法和净化的过程、思考纯净水的自来水的区别、用肥皂水鉴别硬水和软水的原理、思考化合物、单质、氧化物的概念，养成良好的思考习惯和思考意识。
　　教学生学体验。引导学生体验整个水的净化的思考过程，让学生反复在化学元素的理解、应用、规律的形成过程方面进行体验，充分感悟，从而产生对化学思考点的深刻理解和感知。
　　教学生学表达。让学生在思考和体验过程结束后，将自身对思考点的认识和见解、体验后对思考点的感悟等，以规范化的化学语言表述出来，完成对学生将思考过程、结果、体验后的感悟，用语言形式表现出来，不仅强化了学生对水的净化相关知识的理解和掌握，还使学生的化学思维和表达能力都得到了提升。
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