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基于翻转课堂的高中生物教学研究探讨

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   摘要:随着我国教育事业的不断发展与进步,课堂教学模式及内容也发生了改进和优化,其中翻转课堂以其独特的教学模式得到了广大师生的認可和青睐。翻转课堂属于一个新的教学概念,它强调学生的学习主动权,打破了传统的教学模式,从多个方面帮助学生提高学习效率,锻炼学生的生物自学能力。翻转课堂将生物理论教学和实验教学相结合,保证了学生生物综合素养的提升。本文结合高中生物教学现状,阐明翻转课堂的应用策略。
   关键词:高中生物;翻转课堂;开展研究
  中图分类号:G633.91  文献标识码:A  文章编号:1992-7711(2019)01-0077
  翻转课堂是教师创作视频让学生自主观看视频,然后在课堂上师生面对面地交流完成教学作业的过程。通过翻转课堂,教师不再占用课堂时间教授信息,这些信息需要学生在课堂上完成,他们可以观看视频讲座、收听博客,并与其他学生讨论网络中的自主学习方法。基于现代互联网模式下的翻转课堂教学模式,利用网络为学生重新定义高中生物的知识结构,不仅大大减轻了学生对教师的依赖程度,让学生能够更多地依靠网络课件进行自主学习,而且增加了学生参与课外项目的时间,从而弥补了在课堂教学模式中所不能接触的真实案例。
   一、做好课前的准备工作
   在运用翻转课堂教学模式时,我们需要分析课程教学的内容及目标,明确课程教学的重点及难点内容,然后依据课程内容合理安排翻转课堂教学。所以,需要从以下几个方面出发,做好相关的课前准备工作。首先,需要理清教学思路,此次课程教学需要达到哪些目标。然后,在教学过程中如何融入翻转课堂教学模式,使其发挥出应有的教学效果。最后,我们还需要考虑教学中会遇到哪些难题,从而做好事先准备工作。
   例如在讲述“细胞分裂素促进细胞分裂”的知识点时,笔者要求学生在课前花费五到八分钟的时间进行知识点的预习,对本堂课的教学内容有大致了解,并且自学细胞分类的原因和分裂过程,接着在课堂中播放制作的细胞分裂过程视频,让学生通过眼睛直观地观察细胞在不同时期的不同状态,探究细胞分裂素对细胞分裂的影响。在视频结束后,针对视频内容提出一些相关问题,让学生在解决问题的过程中提高知识点的掌握程度。同时为了保证翻转课堂的效果,在视频播放过程中,笔者会重复强调重难点,让学生在笔者的引导下提高学习效率。
   二、营造探究型课堂教学氛围
   在翻转课堂教学中,由于多媒体信息技术的高速发展,使得教师的授课时间大幅缩短,而学生综合讨论的时间延长,这将有利于学生反思教学设计环节,进而推动学生思维能力的正向培养。例如:在教学“微生物的培养与应用”这一课时,由于课程与教学模式的特殊性,使得学生大部分时间都用于做实验。而实验并不是孤立的,它是严格在教师的翻转课堂探究指导下的一种教学形式,学生在进行自我实验时并不会孤证,而是进行信息交流,探究自身实验条件是否有什么不足或缺陷,并交流已得出的实验数据,使得实验更为准确。毫无疑问,通过实验教学的方式可以使学生对所学知识产生较为深刻的认识,而这种认识也不单纯是实验操作所带来的,而是信息交流。由于翻转课堂在教学形式上的特殊性,学生与教师的互动并不具有直接性,这就要求教师努力提升构建课堂信息交流的平台,为营造探究型的学习氛围提供一个技术支持。
   三、充分调动学生的合作
   在传统的课堂教学模式中,由于教师不能根据所有学生的学习习惯和学习兴趣进行授课,所以不同的学生所能接触和消化的知识是有很大差异的。因此,这种传统的教学方式对学生的吸引能力逐渐降低,学生的学习效果也不理想。在翻转课堂的教学模式下,课余时间,学生可以根据适合自己地点和时间观看视频、获得知识;课堂时间,教师更多的是为学生解答困惑,为学生提供正确的学习方法,指导学生进行高效的学习,教师由知识的传授者变成了学生学习的引导者。不仅如此,翻转课堂为学生预留出更多互动交流的时间,这为学生对知识进行独立消化,对相关问题进行独立探究提供了机会。
   四、优化学生的练习方式
   借用多媒体来引导学生学习,学生观看完视频之后,再对相关问题进行思考和探究,这就是翻转课堂的教学模式。在高中生物的翻转课堂中,学生面对的不再是枯燥的概念讲解和文字的灌输,而是生动形象的教学视频。学生通过在传统课堂上对相关问题的探究,有利于加强对知识的理解和记忆,但随着时间的推移,学生便会逐渐遗忘重要的知识点。翻转课堂的优势在于,学生可以将教学视频反复调出,反复观看,及时对自己所学的知识点进行巩固。同时,相关的课堂交流也使得学生学会对知识进行归纳和总结,这更有利于学生形成自己的知识结构和知识体系。
   五、课外教学中翻转课堂的使用
   在高中生物教学中,仅仅通过45分钟的课堂时间很难满足学生生物发展的需求。因此,教师要适当拓展教学途径,利用课外教学,带领学生走出课堂,从生活中更好地学习生物知识点。教师在课外教学中可以利用翻转课堂,大部分学生都有自己的手机,教师可以将翻转课堂需要利用的视频传到学生的手机上,让学生在视频的帮助下进行课外学习,发现生物知识点对自己生活的重要作用,提高学生对生物学习的重视程度。
   为了完成高中生物的教学目标和任务,就必须进行翻转课堂教学。只有进行翻转课堂教学,使学生成为课堂主体,才能满足学生对于高中生物知识学习的客观需求。也正是因此,才需要教师规范翻转课堂教学,为学生营造研究学习的氛围,并积极主动引导学生进行自主学习和独立思考,提高学生学习积极性和课堂教学效率。
  参考文献:
  [1] 宋 兵.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].考试周刊,2018(34).
  [2] 范丰修.翻转课堂模式下的高中生物教学研究[J].成才之路,2018(9).
  (作者单位:湖北省枣阳高级中学 441200)
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