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高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究

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   摘 要:慕课已经成为当今社会备受青睐的一种全民学习形式,慕课主要依托于互联网媒体、以视频形式向广大学习者展示学习资料,学习内容丰富多彩、学习不受时间地点的约束和限制,这是慕课的一个重要特征和优势所在。慕课在高等院校教育教学系统中逐渐成为一种重要的辅助教学模式,而且在广大师生中得到了良好的口碑。本文重点讨论和分析了高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究课题。
   关键词:高校慕课;翻转课堂;创新教学
   中图分类号:G645.1 文献标识码:A 文章编号:1009 — 2234(2019)04 — 0174 — 03
   一、引言
   慕课(MOOC)是网络时代的一种特殊产物,目前已经逐渐成为高等院校教学课程模式改革的一种主流的新思路、新方向。追溯慕课的历史由来,慕课这个术语首次在2008年由加拿大学者正式提出,十年来慕课已经凭借自身独特而显著的优势,迅速成为国内、国外教育界的一股新潮,对传统高等教育的课程模式和考评机制都产生了不可忽视的冲击和挑战。西方媒体已经将慕课推崇为继印刷术之后教育界最为重要的一次革命和创新。慕课的出现和发展对传统高等教育模式有所冲击,并不意味着慕课要取而代之,而是慕课以其新颖和灵活的授课形式、高效的“课堂交流”等互动模式,给传统教学模式注入了新的血液和灵感,催生其更快更好地实现自身改革创新和进步。慕课是高等教育的一剂催化剂,它的出现给严峻的高等教育事业带来了生机和乐趣,让学生从单一的书面作业、课堂授课等教学环节中轻松地走出来,随时随地激发广大学生的学习乐趣。新时代的慕课教学研究的目的,不仅是要实现慕课自身的发展与提升,还要进一步基于慕课的先进思想和教育思维,促进高等教育体系的不断完善和创新改革。既要让慕课做好网络课堂的主角,还要担当好高等教育体系中的配角任务,以慕课为契机,全面优化当代高等教育教学系统。
   二、慕课的主要特征
   近年来,慕课在我国发展较快,一出现就被广大学习者所接受。最初的慕课,源于2013年上海市三十所高校统一参与构建的“高校课程共享平台”,以大规模开放网络课程以及评价机制和考核体系呈现给师生们。同时,北京大学和清华大学也都推出了在线课堂等各类慕课教学资源,2013年也因此被誉为我国的“慕课元年”。慕课主要是以短视频的形式向学习者进行授课,其主要載体就是互联网。慕课不受时间限制,不受地域限制,而且学习次数也不受限制,因此它成为广大学习者备受青睐的学习法宝。现在,我们来重点探讨一下慕课的三个特征:
   首先,慕课资源基本上免费共享。互联网作为慕课的主要载体,而当今的互联网仍然是一个免费时代,因此慕课也不例外,基本上可以享受到免费的慕课资源。当然,对于较高层次的专业领域培训,因其具有相当的制作成本,投入了一定的师资,必然也会按需收费,这也是基于受教育者自愿的基础上。总而言之,慕课大大降低了学习的成本,很大程度上满足了大多数学习者对知识的需求,而且还促进了专业领域内的进一步交流和探讨。
   其次,慕课具有灵活的学习方式。不同于传统教学课堂,慕课的课堂就是互联网,再进一步说就是电脑或手机,因此学习者可以随时随地进行学习。碎片化的时间,集腋成裘,既帮助学习者科学管理和合理利用了零零散散的时间碎片,同时还让学习者在不知不觉中树立起终身学习的理念,同时也付诸行动。这是时代的进步,也是人类文明的进步。
   再次,慕课允许学习主体个性化。众所周知,传统教学课堂往往是“一刀切”,老实讲,学生听,教学质量大部分取决于学生“听”的效果。因此,传统教学课堂的教学现状与既定目标之间往往会存在一个较大的差距。笔者认为这就是没有考虑到学生个性化所导致的结果,同一本教材、同一份板书,同时呈现给接受能力完全不等的学习者,必然会产生内部差距,最终造成学习效果与教学目标相悖。慕课就是为每一个同学量身定制的一个生动课堂,授课进度可以自行控制,听课次数也可以按需调整,完全根据自己的需求去有的放矢地学习和巩固复习,必然会收获意想不到的教学成果。
   三、慕课翻转课堂的理论基础探讨
   慕课作为一种崭新的互联网面授形式,其发展也必然要遵循一定的理论基础。笔者总结慕课必须符合建构主义理论、自主学习理论以及人本主义学习理论这三大理论基础。
   首先,慕课必须符合建构主义理论。建构主义理论打破了传统教学模式下的教师课堂灌输知识,不再把教师视为整个教学行为的中心,倡导以教师为指导下的以学习者为中心的学习模式,将学习过程定义为由学习者自主发现和主动探寻学习成果的过程。基于建构主义理论的学生们不再被动接受信息,而是主动去筛选或加工外部的信息资源,甚至将其与大脑中已有的信息进行关联和逻辑嫁接,从而不断地建构、调整和完善更新更完备的知识体系结构。因此,建构主义强调学生在习得过程中的主体性和主动性,符合慕课发展的客观要求。
   其次,慕课必须符合自主学习理论。自主学习是由学习者自己决定自身学习行为和学习内容与目标,主张把学习的自主权交给学习者自己,让需学习者自己去设定和调整各个学习环节、学习目标,不断优化学习程序和步骤,同时还要实现对学习内容的动态管理和自我深化,因此具有高度的自立性与自律性。自主学习理论也充分说明,学习归根结底是由学习者自己去完成,学习者可以决定自己的学习过程、学习进度以及所采用的学习方法等,完全由自己主宰学习的全过程。在慕课学习实践过程中,无论是在课前知识传授环节上,还是在课堂知识应用环节上,都是把课堂学习的权利和自主权交给学生,学习时采取何种学习方法,使用何种学习策略,沿着何种学习路径都是由学生自己决定,学习任务主要由学生自己完成,让学生有充分的学习权利,并成为学习的主人,充分体现了自主学习理论。课堂上,教师则指导学生展开具有一定拓展度的、具有一定难度和维度的探求性学习活动。课下,积极开展学习小组的学习活动,教师提供较为充分的学生课下学习的材料。    再次,慕课还要符合人本主义学习理论。有专家指出,教育教学的目的和任务,实际上就是通过学习让学生在自主学习的环节中产生极大的自主性。学习者成为学习的主宰,能够高度的发挥自身的能动性,全面的转变为自由主义的人。慕课作为教学模式的基本翻转,仅仅从人本主义的视角来看,理论的重要性將得到极大的发展,将会建立以学生为主体和中心的教学新模式。人本主义的学习理论强调人的尊严与价值,强调“无条件积极关注”每一个学生。人本主义学习理论认为教育的目标就是要帮助学生的整体发展,促进学生个人价值的自我实现,教学过程就是要促进学生的个性发展,要培养学生学习的积极性与主动性,而不应该漠视学生的天性。人本主义者主张以学生为中心,反对灌输式教学,强调教学内容对学生本身的实际教育意义。教师不应该逼迫学生去学习无意义的学习材料,教师教学的内容要有意义并且符合学生的学习目的。只有激发学生学习的积极性、主动性,才能产生良好的学习结果。
   四、高校慕课创新发展的主要途径
   一系列调查研究的结果表明,我们在开展慕课教学课堂的实践过程中,需要大胆表明心态和决心,不断探索新的教学思路与模式,慕课以及翻转课堂都不应该成为教学的终点,而必须能够在不断的实践和翻转中持续改良创新,从而促进高等教育教学实践的创新与发展。近年来,一些高校教育工作者也纷纷表明,大学课堂越来越需要更多的互动与实践来激发课堂活力和氛围,改变课堂教学的枯燥现状。课堂教学应该不断的深入的提高教学模式的新一轮探索,让教学理性回归。
   首先,高校慕课创新必须要转变教育的基本理念,坚持改革创新的重要理念。教育理念的转变需要打破旧有的教学思维,从而转变教育行为等内在理念,明确如何以教育课堂为中心,进行实际的改革。这种改革必须是以学生为核心,围绕学生的基础教育突破层层教育环节,在教育底线上有所突破,逐步解决教育环节中,旧有模式的藩篱,要坚定改革的信心。同时相关院校领导也必须全力支持改革创新,将慕课改革创新工作进行到底。笔者认为,理念转变不是简单的转变形式,更重要的是在整个体制机制上的转变。
   其次,高校慕课创新必须要全面提升学生的学习能力,尤其是自主学习能力。学习者的学习能力包括主动性和自学能力的提升。慕课或翻转课堂的教学模式能够让我们清楚地看到,其对学习者学习自觉性的有效刺激,促进了学生们在自觉的基础上提高学习的效率和质量。通过学生的自主学习,将课堂翻转为学生交流与互动的场所,变成解决疑难问题的场所。彻底改变以往牵引式的教学和被动的学习状态。当前,我国的各个年龄段的学生自主学习能够不足,甚至纪律性较差,不仅不能主动学习,在规定的课堂上也缺乏学习的兴趣。这就需要我们根据当前学生课堂存在的问题,在翻转学习模式的同时,翻转学习内容,以至翻转学生的兴趣。
   再次,高校慕课创新必须要彻底,需要全盘改变传统的教学模式。教学模式的转变需要针对各种项目流程进行一一对应,不能仅仅是课堂教学,在整体的教学体制机制上也都需要彻底的改变。改革势在必行,课堂翻转往往伴随着更多的理念的转变以及思想内容的转变,需要我们一一进行实践,发现问题并解决问题。对于课堂教学模式,不能简单的照搬照抄,每一项试点或者试验都需要循序渐进的完成,都需要一点一滴的做起,切不可盲目放大铺开。学生的学习目的和教师的教学预期均需要得到极大的突破。打破传统教学的旧体制,需要采用更加多元化的手段,要把握整个教学体系以及教学原则,适时的对学生教学内容进行改革。同时要不断激发和刺激学生学习的自觉性,强化绩效评估,多方面的对学生在新的教学模式下进行改革,促进学生的全面提高和发展。
  慕课教学就是要不断的完整基于教学工作的全面细化,推翻以往教学不规范的基础,在教学的主体互动下完善教学的内涵,不断地开发教学的新体系。课堂教学的每一个环节都需要进行逐步的改善,不断深化教学主体内容,不仅仅是课堂的教学形式,还有课堂教学的内容,彻底改变教学习惯和学生的学习习惯。
   五、新时代高等院校实施翻转课堂慕课教育教学研究的对策
   教育发展不平衡决定了翻转教学的实践可能存在着不同程度的不均衡。因此我们必须认清翻转教学的实际内涵,认识到翻转教学不能完全依赖网络工具,必须要立足自身,改革创新。
   首先,要深化改革考试评价制度。从宏观层面继续落实和推进教育部门在考试评价制度上的改革,将能力与知识并列为教育考察的对象,不能成为成绩好,能力差,或者能力强,成绩差的典型。教育发展要均衡,教育质量更要突出均衡。这就是我们所顾及和追求的教育均衡化发展。深化改革考试评价制度,就是在促进这方面的具体要求。
   其次,要创设有利的学校应用氛围。翻转教学需要环境的支持,这其中不仅包括教学环境,还包括应用环境。学校应该在鼓励翻转课堂的基础上实现教学模式的变革,通过完善教学设备和硬件设施,提供充分的教学教育基础。比如翻转课堂所需要具备的软件系统,管理系统和操作系统,都需要针对翻转课堂所配设的必要系统设施等。
   再次,高校要进行教学评价的改革与创新。其一,强化过程教学评价。对学生学习的过程,教师教学的过程,以及课堂交流的过程进行适当的评价,通过课堂教学和课程总结完善教学评估。良好的教学评价能够全方位的改善教学的内在机制,不断提高教学的完整性和学生学习的主体性。教学的本身就是过程,对过程的评价就是强化对过程的评价。其二,要加强多元化评价。促进教学评价的内涵实际上是在开发和建设评价机制。这个机制必须是多元化的、全面的教学机制。建立权威的评估机制才能得到真实有效的评估数据。要建立评价指标的多元化,多元化的评价指标不仅包含评价工作的内容,也包含评价对象的内容,在多元化的评价主体下,数据指标必须设置为科学合理。翻转课堂的评价就是要建立在多元化的评价系统之中,通过不断地扩张教学体系,在翻转中不断的创新体制机制,实现教学终端的各项内容变革,翻转教学课堂也将会出现在不同层面的教学评价,坚持以学生为主体,全面加强教学多元化测评体系。其三,教学过程要兼顾全员评价。评价不是抽查,不能够仅仅通过几个学生的数据作为测评的指标体系,在整个教学评价中,将全员的教学评价全部纳入到信息系统之中。所有的评价内容都来自和包含各方面的知识、技术包括情感等,需要不断发挥资源导向,让资源面对和流向全体成员。
   六、结束语
   总之,新时代高等教育出现课堂模式的转变是必然的,这既是社会主义建设发展的需要,也是时代呼唤。慕课只是一个开端,未来会产生更多更先进的教学方式和方法,以及更先进的教学理念,促动整个教育环境的变化,最终促使整个教育水平的全面提高。
  〔参 考 文 献〕
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   〔3〕于天贞.从“主演”到“导演”:基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径〔J〕.上海教育科研,2014,(04):46-51.
   〔4〕陈凤燕.“翻转课堂”:信息技术与教育的深度融合〔J〕.教育评论,2014,(06).
   〔5〕赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计〔J〕.现代远程教育,2014,(02).
   〔6〕钟晓流,宋述强,焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究〔J〕.开放教育研究,2013,(19).
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  〔责任编辑:侯庆海〕
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