高校中国画美术鉴赏课教学研究

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　　[摘           要]  高校美术教学中，中国画鉴赏是非常重要的组成部分，但长久以来，高校美术鉴赏课却得不到重视，即使进行了鉴赏教学，所持的教学态度也很模糊，教学内容过于单一，应用的教学方法和手段也不符合当前美术教学发展的要求。因此，美术鉴赏课没能体现出真正的价值，也没能发挥出应用的作用。在此背景下，就中国画美术鉴赏课开设意义作简要分析，并指出当前高校美术鉴赏课程中中国画鉴赏课程的不足，提出优化建议，希望可为高校中国画美术鉴赏课教学效用的发挥奠定理论基础。
　　[关    键   词]  高校;中国画;美术鉴赏课;教学研究
　　[中图分类号]  G642               [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）10-0110-02
　　 高校美术类教学中，鉴赏课程非常重要，而在鉴赏课程中，中国画鉴赏教学则是重要组成部分。作为一名中国学生，需要对本国艺术画作有独到的见解，必须清楚并明白中国画创作者在作品中所表达的情感，进而形成自己的理想、信念以及世界观，为未来发展奠定基础。这是中国画教学的重要目标，通过中国画鉴赏，让学生懂得并理解中国画创作者肩负的社会责任，以及作品中表现的中华文化，促进学生审美能力的提升，树立艺术品格。而就当前高校中国画美术鉴赏课教学实际情况看，存在一些不足的地方，这不利于学生艺术品格的培养，下面就相关教学内容做简要研究。
　　 一、高校中国画美术鉴赏课的积极意义
　　 面对着西方文化的冲击，高校教育要重视我国传统文化的宣传和教育，以此应对西方文化的冲击，帮助学生净化精神世界，也能提升学生的审美情趣，树立良好的艺术品格。作为中华传统文化的代表，中国画所表达的文化精神，恰恰能帮助人们平复急躁，提升文化境界。高校开展中国画美术鉴赏课程，有助于弘扬我国传统文化;有助于塑造大学生灵魂，促进大学生人格完整;有利于当代大学生形成现代化艺术品格，构建新的社会价值体系;还能帮助学生开阔视野，促进其综合能力的提升;更重要的是，中国画鉴赏有助保持我国文化特色，促进中华文化的传承。从这些方面看，高校中国画美术鉴赏课教学肩负重任，是美术教学的重要内容，教师必须运用各种各样的方法，提升教学质量，保证教学效果，以此发挥鉴赏课教学的积极意义。
　　 二、高校中国画美术鉴赏课教学的不足
　　 （一）教学理念不够清晰
　　 高校教师就开设的鉴赏课表示肯定和支持，他们都觉得中国画鉴赏是学习美术类课程的重要环节。但是在究竟为什么要开设、开始后怎样教学及其他教学方面，认识不够清晰[1]，因此出现了教学流于形式的情况。教学活动中，大部分时间是学生自己观察作品，鉴赏教师只是讲讲创作背景、作者生平等知识，这样就不能体现中国画美术鉴赏教学的真正意义，也就不利于学生审美能力和艺术品格的提升。
　　 （二）教学内容不够丰富
　　 通过实地了解发现，包括中国画等其他类画作鉴赏课程，基本保持一种教学模式，那就是“时代背景+主题內容+艺术特色”的模式，并且将时代背景和主题内容作为重点教学内容。本来要求学生通过学习和分析，去观察、体会作品，鉴赏作品内涵、风格、特色的教学过程，变成单纯中国画美术历史讲解，或者是创作技法讲解，教师处于主导地位，这样的鉴赏课，也仅仅是教师把中国画相关知识讲解给学生，学生自身意识不能表达出来，在一定程度上打击了学生鉴赏的积极性[2]。
　　 （三）教学方法不够创新
　　 美术鉴赏课教学中，教师对中国画的鉴赏教学，单纯表现为将作品展示给学生，然后做讲解。这种方式有一定优点，也有一定缺点，优点则是能够保证在教师引导下顺利完成教学;而缺点则是学生始终处在被动地位，自主学习和鉴赏兴趣得不到激发，从而不能达到鉴赏中互动和参与的目的。可见鉴赏课程的教学方法过于传统，创新性不足。如果不及时进行创新，学生会感到厌烦，从而疏远中国画，更不愿意去鉴赏，不利于学生审美情趣的提升，教学效果大大降低。
　　 （四）教师素质有待提升
　　 中国画的鉴赏教学，单纯一堂课在表面上看是针对某件中国画作品而言，然而这并不是说不能对内容进行扩张和拓展，反而是要借助合适的对比和引申，才能提高鉴赏的层次，强化鉴赏主体认识，但是这些对教师来说有着更高要求，教师综合知识与能力要更强。而大部分教师对于鉴赏主体有一定了解，也能相对把握好，可是综合知识不够丰富，不能更好地进行扩展，从而使教学效果受到影响。
　　 三、高校中国画美术鉴赏课教学的优化途径
　　 （一）清晰鉴赏课的教学理念
　　 高校领导和美术教师要肯定鉴赏课程存在的意义，以此为基础，正确认识中国画美术鉴赏课，这样才能让鉴赏课教学发挥出最大价值。从几个方面树立正确的教学理念：（1）包括态度、情感、教师观。学校领导和教师都应该认识到，中国画鉴赏教学，能够让学生认识到中国艺术瑰宝中国绘画的艺术价值、文化价值、思想价值，陶冶并润泽学生，借助中国画的鉴赏，可以丰富学生审美体验，帮助其扩展审美视野，从而形成正确的“三观”。（2）鉴赏过程与鉴赏方法。以鉴赏为主，利用逆推方式，复现出创作者的创作过程，还要多问一些为什么，为何要采用这些方法，不同方法之间的区别，相同之处又在哪等，用这样的方法可以获得何种效果，在自己以后创作中会用何种方法。（3）知识与技能。中国绘画历史悠久，学习者一定要掌握基础知识和技能，像中国绘画发展历史、常用技法、流派风格等，才能为未来学习奠定基础。因此，教师在教学中一定要树立正确的教学理念，今后教学的方向才能明确，保证教学效果的高质量。 　　 （二）不断拓展教学内容
　　 中国绘画具有一定丰富性，属于一个艺术体系，因此，鉴赏课教学内容的具体选择具有一定难度，因此，要基于原则，拓展教学内容，丰富鉴赏内容。（1）要保证经典性。中国绘画发展史上被广泛认可的作品。这样的中国画，有丰富文化内涵，也有高层次技法。尤其在中国画的发展变革期，有着典型意义，也具有一定发展性与创造性，因此是鉴赏课教学的重要选择。（2）确保适宜性。学生学习能力水平不同，基础知识掌握不同，审美习惯也不同，因此教师选择鉴赏内容时，也要具有适宜性，尽量能满足不同学生的需求。教学要从易到难、循序渐进。先要激发兴趣，而后深入教学。（3）个性化。艺术最为宝贵的点在于创新，中国画之所以能够传承到现在，正是因为有创新意识。因此，教师应该选择一些具有典型化的作品，比如岭南画派高剑父，将绘画对象定为坦克和飞机;徐悲鸿大师，其将西方画法与中国绘画相结合，显示出中国绘画独特技巧，具有高度个性化特征。这些创新性，都是学生值得学习的地方，因此，鉴赏教学要注意内容的个性化[3]。（4）拓展性。单独一幅中国画不能代表整体中华绘画历史，因此在鉴赏教学中，教师要注意内容的拓展性，运用合适内容和形式，从而更好地引导学生的认知，并体验绘画的不同。
　　 （三）改革并创新教学方法
　　 鉴赏教学的讲述式方法，并不适应当代教育发展潮流，不能将学生在鉴赏活动时所处的主体地位体现出来，学生仅能被动进行鉴赏。另外，鉴赏行为本来就是需要每个个体发表不同的见解，是个性的创造活动。针对此，鉴赏课教学方法必须改革和创新，让学生掌握更多主动权，鼓励并引导学生表达出自己的想法和认识。例如，教学中可用对话式教学方法，教师建立评定对话氛围，针对所要学习的内容，展开对话和沟通，以“新文人画”为例，该形式没有是非对错之分，教师和学生提出自己的看法，相互交流，并进行激烈讨论。在这样激烈的讨论中，学生了解到更多关于该方面的知识，也明确自身的不足，还锻炼了鉴赏能力，三全其美，有利于学生审美情趣的提升[4]。可见，这种方式是鉴赏教学方法改革和创新的有效尝试。
　　 （四）全面提高教师综合素质
　　 教学效果好坏，受到教师素质的影响，尤其是中国画美术鉴赏教学，教师更要拥有丰富知识作为基础，才能更合理地引申教学和拓展教学。从这点去看，教师应该从两个方面提升自身素质。（1）美术本体。教师所具备基本素养为，通晓中国美术史和西方美术史，对各个时间段发展特点、代表作品、代表画家，这些内容要牢牢掌握。讲解作品时能够跳出作品本身，做横向扩展，丰富鉴赏内容。（2）综合文化知识。中国绘画意识并不是独立存在的，其属于文化集合体，因此，不可以单纯站在绘画角度进行认知，而应该站在大众文化角度，做全面观察与体悟。所以，美术教师必须要具备相应的文学知识、历史知识等等，才能达到实际教学要求[5]。因此，教师一定要树立终身学习意识，利用各种学习渠道和方法，就自身知识进行丰富，但这也不是短时间能实现的，还需要经过漫长的积累，但只要坚持不懈，就一定能提升自身综合素质。
　　 （五）逐渐优化教学模式
　　 鉴赏课教学模式的优化对弥补教学不足有着积极意义，最主要的就是打破传统以讲为主的模式，有助于教学效果的保证。以讲为主的模式也就是教师讲台上讲，学生讲台下听，讲完、听完就是学完。但是这种模式下，学生缺少主动参与的意识，也缺少参与机会，教学效果进而受到影响。对此，教师要合理运用更多有效方式和科学方式，构建新型教学模式。例如，小组合作学习模式，虽然是学习模式，但体现出教学中学生主体地位的一面，可有效挖掘学生内在潜力，锻炼其合作意识与能力。课堂上课可针对某绘画作品，组织鉴赏活动，把学生分成不同小组，组内讨论之后选出代表发言，整个过程锻炼了学生鉴赏能力，也激发了学生的积极性，从而获得更好的教学效果。
　　 综上所述，中国画美术鉴赏教学对提升学生审美情趣，培养良好艺术品格有着积极意义。所以，高校必须重视该教学工作，树立正确的教学理念，优化教学方法和教学模式，提升教师综合素质，进而更有效地开展鉴赏教学，发挥出中国画美术鉴赏教学的积极意义，全面提升学生的艺术修养。
　　 参考文献：
　　 [1]禄亚娟.论高校《美术鉴赏》课程学习中的保守性与变异性[J].大众文艺，2016（10）.
　　 [2]刘瑛.新课改视阈下的高校美术鉴赏课程教学改革[J].教育发展研究，2017（S1）：95-97.
　　 [3]邹珉.新媒体背景下高校美术鉴赏教学多元化发展探究[J].艺术教育，2016（12）：162-163.
　　 [4]王璐璐.高校公共美术鉴賞课关于中国画艺术中"书写性"的课题探究[J].美术教育研究，2017（6）：65-67.
　　 [5]吴柳华.论高职院校学前教育专业开设中国画鉴赏课程的必要性[J].美术教育研究，2017（18）：122，124.
　　◎编辑 陈鲜艳
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