基于核心素养的高中美术鉴赏课教学策略

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　　[摘           要]  罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在高中美术鉴赏教学中同样如此，需要我们有一双善于发现美的眼睛。但在高中美术鉴赏教学实践中，该如何调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果这是高中美术教师的一个重要任务。基于此，从美术核心素养的图像识读、审美判断、文化理解和创新能力几方面提出相应的培养教学策略，以期能够为高中美术教育工作者提供有价值的教学建议，进而促进高中美术教学工作的顺利开展。
　　[关    键   词]  高中美术;美术鉴赏;核心素养;教学方法
　　[中图分类号]  G633.955             [文献标志碼]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）10-0134-02
　　 当前社会的发展速度越来越快，对学生的要求越来越高，尤其是高中生，他们即将步入大学，走向社会，教师在教学过程中，也应改革相应的教学方法，以培养高中生的人格素养，提高他们的整体素质。高中美术鉴赏课是一门培养学生实践能力和思维能力的重要课程，能够使学生将知识与生活紧密联系在一起，进而帮助学生在学习中形成一些其他能力，如文化理解能力、创新能力等。作为新时代高中美术教师，我们应转变教学观念，结合时代发展需求创新教学方法，在传授学生知识的同时，注重对学生核心素养的培养。鉴于此，本文首先阐述了高中美术鉴赏教学中发展学生核心素养的内涵，之后对高中美术鉴赏教学对学生核心素养的培养提出了几点教学策略。
　　 一、高中美术鉴赏教学中发展学生核心素养的内涵
　　 随着新课程改革的不断深入，在教育教学中越来越注重对学生核心素养的培养，美术教师应充分理解高中美术教学对学生核心素养培养的重要性。其中高中美术鉴赏课堂中的核心素养的意义包含了很多方面，一方面，包括对学生学习探索能力和思维能力的培养，能够提高学生的创新能力;另一方面，可以提高学生应对变化的能力，让学生在变化中保持平衡;再一方面，可以培养学生的科学观念和社会责任感。在高中美术鉴赏教学中应将这些方面的内涵充分体现出来，以便帮助学生走向社会后能更好地发展。为此，高中美术教师应深入领悟鉴赏课对学生核心素养培养的意义，并将其灵活运用到教学中，进一步推动高中美术鉴赏教学质量的提升。
　　 二、基于核心素养的高中美术鉴赏课教学策略
　　 （一）精读作品，提高图像识读素养
　　 图文识读是美术核心素养的重要组成部分，指的是学生对美术作品识别和解读方面的素养。在每一节的高中美术鉴赏课中，都会包含一些知识点，而这些知识点就是引导学生学习如何鉴赏美术作品的导向，学生除了要掌握这些基础的知识点，还应该理解并消化这些知识内容，在知识点导向的作用下，学会鉴赏的方法，掌握鉴赏的技巧，从而提高其对美术作品的审美能力。为了更好地提高学生对美术作品的识读能力，教师可以设计一节对美术作品的精读课程，让学生结合所学过的知识，对美术作品从点到面地进行鉴赏，由浅及深逐步掌握完整鉴赏作品的方法。
　　 以“走进具象艺术”这一课教学为例，具象艺术具有视觉的真实性、形象的典型性和叙事性的特点，而且具象艺术具有记录历史和干预社会的功能。那么在鉴赏课教学之前，我们就应做好充分的准备工作，深入研究课本内容，选择两幅经典的代表作品以供学生鉴赏，如《韩熙载夜宴图》《蒙娜丽莎》等，引导学生利用所学的知识点，对这两幅作品进行鉴赏，帮助学生学会分析美术作品。除此之外，我们还应该给学生提供一定自由鉴赏的空间，让学生从造型、色彩、肌理、材质等方面进行鉴赏，与此同时，在学生有疑问或者需要帮助的时候，我们应及时给予帮助，让学生在潜移默化的过程中形成一种深度鉴赏的习惯，养成整体鉴赏的观念。通过这样的教学过程，不仅能循序渐进地引导学生对作品进行鉴赏，还能够使学生在观察细节的过程中发现事物之间的异同关系，为培养学生的图像识读素养奠定良好的基础。
　　 （二）情景交融，培养审美判断素养
　　 美术核心素养中的审美判断能力一般是指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、鉴别、判断、评价与表达。在高中美术课堂教学中，我们应深入领悟对学生的审美判断培养的重要性。
　　 例如，在讲《走进意象艺术》这一课时，我们可以以《棉花金字塔港口》为例，给学生展示两张图片：一张是莫奈当时创作原地西归浦沿岸地区的独立岩的照片，另一张是莫奈1886年所作的油画作品《棉花金字塔港口》，然后让学生鉴赏这两幅作品，并发表自己的看法，说一说更喜欢哪一幅作品以及喜欢作品的原因。通过学生对作品的分析，学生的最初感受会认为作品具有真实性与具体性的特点。而莫奈的作品画面线条和笔触都很凌乱，我们就应该思考是什么影响了学生对作品的审美判断。就像诺伯特·林顿在《现代艺术的故事》中描述的那样，印象主义没有主题、没有构图、没有素描、没有内容，让人看到却不知道该欣赏什么。因此，在高中美术鉴赏课堂教学中，我们应注重培养学生的审美判断能力，帮助学生树立正确的审美观念，引导学生在欣赏美术作品时，大胆想象与联想，充分调动学生的感知能力，让学生细细品读美术作品，从而达到情景交融的审美境界。接下来，我们可通过提问的方式，让学生思考并回答对作品的鉴赏感性，使其主动地带着情感鉴赏美术作品。
　　 在鉴赏课堂教学中，通过我们的引导，学生在对作品进行鉴赏的过程中，也会有自己的体会，此时，我们应为学生提供一个体会自己心理变化过程的机会，让学生回想自己在这一鉴赏过程中对形式的感知，对内容的理解，对情感的体验以及对鉴赏者的想象与再创造。学生在这样的鉴赏教学过程中，能够深刻体会自己的审美过程，并能够学会如何对作品进行理性分析，而不是一直简单地停留在感性的层面。为了让学生主动地、带着情感地体验鉴赏的过程，在审美活动中，可以为学生营造一种轻松的氛围，扩大学生的审美范围，从具象到抽象、从题材到形式，从形式刺激到形式表现，进而使学生的情感得到升华，提高学生的审美能力。 　　 例如，在讲美术鉴赏《华夏意匠——建筑艺术之北京四合院》这一课时，要想让学生想象住在四合院的感受，我们可以引用叶兆言的《四合院的精神》，引出四合院带给人们“家”的感觉，引起学生的情感共鸣。情感的升华对学生体会生活中的点滴美感有重要作用，能够使学生有一双善于发现美的眼睛，判断生活中的真善美。
　　 （三）畅所欲言，发展文化理解素养
　　 文化理解素养是学生对作品中文化的感知能力，具备了这种能力能够让学生从文化的角度来看待美术作品，感受美术作品中的优秀文化。而从这种角度来分析美术作品对高中生而言有一定的难度，我们可以在美术鉴赏课堂上，引导学生相互交流与探讨，增强学生对美术作品的文化理解，达到事倍功半的教学效果。
　　 例如，在高中美术鉴赏课中，我们可以以《蒙娜丽莎》这幅经典的作品为例，让学生探讨“这幅画美不美”。一直以来我们都在说达·芬奇的作品以及达·芬奇本人多么伟大，没有渗透其包含的文化内涵，造成学生对此作品缺乏深刻的感触。因此，我们可让学生来对这个作品进行讨论，通过辩论，帮助学生了解文艺复兴和文艺复兴之前的社会、艺术及达·芬奇为什么要画这幅画;引导学生讨论为什么蒙娜丽莎的坐姿是画中这样的。通过探讨，我们会发现，学生理解了文艺复兴时期的人文精神，对这幅作品的“美”有了更深刻的理解，懂得了这幅作品中所体现的时代性和文化性。然而我们要对课堂讨论中的学生不同的声音有正确的认识，对于质疑，我们也应鼓励学生大胆发表自己的看法，因为合理的争论有助于学生深入思考，进而促进学生挖掘出美术作品中的文化内涵。
　　 众所周知，脱离了文化区理解作品，作品就成了“无源之水，无本之木”，为此，高中美术鉴赏教学中，应帮学生建立以文化为基础的鉴赏理念，让学生通过自主学习、精读作品和相互讨论，去深刻思考在作品中画家运用了哪些绘画语言，创作的目的是什么，作品的产生时代，所体现的文化内涵分别是什么，逐渐使学生在鉴赏作品时，很自然地思考作品的文化内涵。
　　 （四）创新教学，增强美术创新能力
　　 如今，信息技术的发展促使教学方式发生了巨大的改变，多媒体、微课等新型的教学方式备受教师喜爱。要在保证课堂教学质量的基础上，实现对学生核心素养的培养，我们应创新教学方法，充分利用现代化信息技术，将美术鉴赏课堂与信息技术完美結合，进一步推动课堂教学有效性的提升。如此一来，不仅可以使课堂氛围变得更加活跃，还能够调动学生学习的积极性，从而给学生充分的想象空间，使学生在个性化发展的基础上，提高其创新能力，真正实现对学生核心素养培养的教育目标。
　　 例如，在高中美术鉴赏课堂上，我们应摒弃传统的教学方法，将后印象派经典作品《星月夜》、中国宋代风俗画《清明上河图》和荷兰画家伦勃朗的《术匠家庭》等多幅作品结合，形成独具特色的美术鉴赏课，让学生欣赏风格不同的美术作品，引导学生根据自己的兴趣爱好对作品进行解读与鉴赏。与此同时，在引导学生进行鉴赏的过程中，要使学生对美术作品有深刻理解，我们可以为学生讲解作品的创作背景及其影响，在学生视觉受到刺激的基础上，深入领会作品的含义。除此之外，我们在美术鉴赏活动中，应充分发挥多媒体的作用，激发学生对美术作品鉴赏的热情，鼓励学生进行个性化鉴赏，不断增强学生的创新能力，将对学生核心素养的培养有效落实到高中美术鉴赏教学中。
　　 总之，新课程改革背景下，在保证高中美术鉴赏教学效率的基础上，培养学生的核心素养是一项系统且复杂的长期工程。作为新时代美术教师，我们应遵循时代发展需求，坚持以生为本的原则，不断创新与改革教学方法，培养学生的图像识读能力、审美判断能力及创新能力等，进一步促进学生全面发展。“随风潜入夜，润物细无声”，只要我们在学生心中播下一粒种子，相信一定能收获一路芬芳。
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