小情境 大能量

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　　【摘 要】 情景教学法是根据小学语文学科的特点和小学生的心理需要构建的，通过营造真实的生活化、故事化情景等来吸引小学生的注意力，并进行知识渗透，从而使小学生在轻松愉悦的环境下掌握更多的语文基础知识和基本技能。这样教师在教学的过程中，就可创设生活化的情景、音乐情景以及角色扮演情景等，以激发小学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，从而促使小学生感受到语文学科的魅力，真正提升他们的语文水平。
　　【关键词】 小学语文；情景教学法；教学策略
　　小学生正处于人生发展的初级阶段，他们具有活泼好动、注意力不集中等特点，对于枯燥的语文知识缺乏兴趣，导致课堂教学效率偏低。这样教师就可采取情景教学法，营造轻松愉悦的教学环境，使小学生的身心全部放松下来，主动获取更多的知识，从而促进他们语文综合素养的提升。
　　一、生活化情景
　　小学语文知识主要来源于实际生活，通过创设生活化的情景，可以拉近小学生与语文知识之间的距离，弱化陌生感，激发小学生学习的积极性和主动性。因此，教师在小学语文课程教学的过程中，应该从小学生熟悉的实际生活入手，创设多样化的情景，以帮助他们掌握更多的知识。
　　例如在苏教版小学语文四年级上册学习《徐悲鸿励志学画》时，文章主要讲述了1919年徐悲鸿先生考上巴黎高等美术学校，当时的徐悲鸿很受法国著名绘画大师达仰的喜欢，达仰总是热情地指导他，这使得其他的学生很不满，一个外国学生表示：你以为你能当画家么？你们中国人就算是到了天堂深造，也没办法成才。就是因为这样的羞辱，徐悲鸿励志发愤苦读最终成为著名画家。而在小学生的生活中，他们也曾受到过别人的嘲讽，尤其是对于一些农村的小学生来说，很多老一辈的人都觉得读书没有用，会传输给他们错误的思想，此时小学生应该怎么做呢？当别人说你就算再努力也不会考第一名的时候，是选择放弃还是继续奋斗呢？相信每个小学生都有自己的选择，也都会有独特的感悟，这能拉近他们和作者之间的距离，使他们意识到不能因为别人一时的嘲讽，而放弃自己的努力和梦想，从而帮助他们准确把握文章的中心主旨。语文教学除去知识上的教学之外，还有对学生人格、性格上的培养，所以如果老师能够适当地构建生活化情景，便能够深入挖掘课文，从而帮助学生更好地理解课文的深层内涵，帮助学生树立健康的世界观、人生观。
　　生活化的情景能使小学生产生代入感，使他们的个人感悟更加强烈。为此，教师在小学教学的过程中，应该注重挖掘小学生身边的情景，以吸引他们的注意力，大大提升课堂教学效率。在这时，老师需要注意了解学生当前的心理状态，以及流行常态，从而能够选择较好的切入点来帮助学生构建生活化的情景。
　　二、音乐情景
　　小学生喜欢听音乐，而且很容易被音乐渲染的气氛所感染，这样教师就可根据语文课程的教学内容，选择合适的音乐作为背景，以便将小学生的注意力吸引到文章所蕴含的情感中，帮助他们更好地理解和品味文章，从而深化他们的语文综合素养。
　　例如在学习《秋游》时，小学生对游玩有着浓厚的兴趣，而且整篇文章都透露着一种欢快的基调，这样教师在教学的过程中，就可借助轻快的音乐来创设情景，以吸引小学生的注意力。在学习四年級下册《第一次抱母亲》时，由于这是一篇弘扬伟大母爱的文章，这样教师就可在讲述课文内容之前，先借助多媒体播放与母爱有关的音乐MV，渲染一种良好的学习氛围，使小学生沉浸在对母爱的回忆中，教师后续对文章内容展开讲解时，小学生的情绪更容易被触动，课堂教学效果自然会提高了。
　　音乐中所蕴含的情感比较丰富，而且音乐的旋律决定了学习内容的基调，这有利于小学生情绪的调动，能促使他们达到最好的学习状态，同时也有利于他们对文章内容进行深入的品味和思考。需要注意的是，很多学生对音乐的感受能力比较弱，所以老师尽量要选择一些情感表达比较清晰的音乐，或者选择一些带有歌词的歌曲，用歌词来引导学生更好地进入音乐情境当中。
　　三、角色扮演情景
　　小学生正处于人生发展的初级阶段，他们对教师的依赖性很强，经常会模仿教师的动作、语言和神态等，而且具有强烈的表演欲望。这样教师就可在语文课程的教学过程中，创设角色扮演的情景，将教学内容改编成小型的表演剧，从而使整个课堂教学充满欢乐，小学生的思维也将更加活跃。
　　例如在苏教版小学语文六年级下册学习《半截蜡烛》时，文章讲述的是第二次世界大战期间发生在法国的故事，女主人公家是反法西斯组织的一个秘密联络点，为了躲避德国鬼子的检查，他们把重要的文件放在了半截蜡烛中，最终保守住了秘密。该篇文章主要赞颂了法国人民为了国家利益挺身而出的精神，这样教师在教学的过程中，就可选出小学生分别扮演伯诺德夫人、杰克、杰奎琳等人，并将课文改编成舞台剧，以通过小学生的精彩表演，重现当时惊险的场景，使小学生进一步了解到战争的残酷和法西斯的残忍，从而帮助他们进一步挖掘文章的中心思想。
　　总之，在故事类文章的教学中，教师可鼓励小学生通过角色扮演的形式来掌握文章内容，这有利于激发他们个人的情感，开阔他们的视野，活跃他们的思维等。但是老师需要注意的是，这种角色扮演情境比较耗费时间，老师尽量避免在课上排练，可以在学习完本篇课文之后，让学生利用课下时间或者自习课间进行排练，然后在课上演出，这样学生既可以更好地深入理解课文，也不会占用过多的课上时间，影响课程的正常进行。
　　综上所述，情景教学法能活跃课堂气氛，挖掘小学生的学习潜力，使他们感悟到语文学科的乐趣。为此，教师应在教学的过程中，积极转变自身的教学观念，树立以小学生为本的教学理念，并创设多样化的情景，包括生活化情景、音乐情景、角色扮演情景、故事情景等，以促使小学生更加积极主动地进行语文知识的学习，从而为他们今后的发展打下坚实的基础。
　　【参考文献】
　　[1]薛彤.让小学语文课堂“活”起来——论情境创设在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（43）：55-56.
　　[2]王悦.创设情境，绘本助兴——浅析绘本在小学语文阅读教学中的应用[J].小学教学研究，2018（30）：13-14.
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