PEP教材教学中培养学生思维品质例析
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【摘要】培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容，也是当今小学英语教学的新趋势。本文以PEP教材为例，从词汇教学、对话教学、阅读教学、故事教学等不同角度，就如何培养学生的思维品质进行例析。
【关键词】核心素养 思维品质 PEP教材 案例
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0028-01
新课标将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。如何使培养学生思维品质的理念在课堂教学中得到落实，是当前英语课程改革的一大任务。
PEP教材设计中很多教学内容有生动的情节、鲜活的情感、清晰的逻辑和丰富的语言表达，教师如果能够认真研读、深入挖掘、巧妙利用，既能为语言学习提供良好的语境和有趣的学习资源，又有利于促进学生思维的发展。
那么，如何在小学英语教学中培养学生的思维能力呢？笔者结合PEP教材，从词汇教学、对话教学、阅读教学、故事教学等不同角度，谈一谈自己的实践与思考。
一、词汇教学，巧妙呈现，启发学生的发散性思维
词汇教学是PEP教材中最基本也是最常见的课型，在教学中我们不仅要激发学生的学习兴趣，将学生带入预定的学习情景中，而且应帮助其利用已有的认知结构展开想象，开展有意义的思维训练。
〔案例1〕
PEP教材三年级上册Unit 4 We Love Animals这一单元的词汇教学中，通过画图猜动物的方式来进行教学。教师先在黑板上画一个圆，让学生猜：What’s this？ 学生会猜“It’s a ball. It’s an orange. It’s the sun.”等，这时学生正积极地根据图形信息进行发散思维。随后教师在圆上添两个角，学生思考片刻，又给出了“It’s a clock. It’s a cat.”等答案，当教师最后添加一笔完成简笔画后，出现了一只可爱的小豬，学生激动地喊道“It’s a pig.”
小学中低年级学生仍以形象思维为主，通过画图猜词，将思维训练渗透其中，让学生在视觉感受、搜索灵感、有效联想和信息归纳等思维活动中，不仅衔接了新旧知识，还激发了想象力和主动思考相关单词的兴趣，发散了思维。
二、对话教学，妙设情景，开发学生的想象性思维
对话教学是PEP教材中最重要的一个课型，在培养学生语言交流能力方面起着重要的作用。教材中对话教学板块的文本贴近学生的生活实际，情节生动，逻辑清晰，合理设计对话板块的教学，能够激活、深化、发散和拓展学生思维。
〔案例2〕
在四年级上册Unit 4 My Home这一单元对话教学中，笔者设计了Sarah搬新家了的背景，邀请她的好朋友来家里玩。教学中以听到猫打碎花瓶逃走为线索，逐个房间去寻找，在寻找的过程中学习新单词，拓展发散性思维，“What do you see in this room？ Is she in the kitchen/bathroom/…？ Why do you think so？”让学生在找寻的过程中不仅说出自己的猜测，还要说出自己推理的依据，是对推理思维和语言表达的一次考验。
笔者曾经还听过一节特级教师的展示课，教学的是四年级上册Unit 3 My Friend这一单元内容。老师在上课开始板书了一个单词“black”，然后让学生猜测她写这个单词的用意，于是学生纷纷猜测“You like black./Your hair is black./You have a black bag./…”，在老师的引导下学生用各种句式说出了他们的猜测，兴致高昂，当最后一个学生终于猜到“You are wearing black glasses.”这个答案时，学生的学习热情被极大地调动起来了，更重要的是这个猜测的过程中语言表达和思维训练都得到了充分的训练。
三、阅读教学，有效提问，提升学生的创造性思维
阅读是学习语言知识和文化知识的重要途径，也是发展思维能力的重要过程。PEP教材中阅读教学板块在培养学生思维能力上大有文章可做。在解读文本的基础上，引导学生通过分析提炼与思考文本的字面信息，并结合实际生活形成新的认识，这也是提升思维品质的一条途径。
〔案例3〕
在六年级上册Unit 4 I have a pen pal这一单元教学中，笔者先通过PPT展示文中人物爱好的插图，引导学生根据老师的问题对文本进行感知、对比、思考，“Who can be a coach？ Why do you think so？”然后补充相关的文本信息，让学生猜测谁可以成为他的好朋友。学生根据He is good at sports.推断出他可以成为coach，从两人有共同的爱好推断出谁可能成为他的好朋友。在这一过程中，当学生能根据文本的信息，通过思考、整合、判断得出文本本身没有提供的答案时，他们初步运用英语语言的能力就得到了发展，同时其思维品质也得到了极好的培养。
恰到好处的提问对激发学生的思维非常重要。在对话教学中，教师应充分考虑学生的认知和语言习得规律，根据文本内容，从简到难、循序渐进地设计问题。
四、故事教学，逆向解读，培养学生的辩证性思维
在小学英语故事教学中，教师可以通过引导学生思考故事情节的逻辑线索以及人物话语的内在逻辑，引领学生自主探究，并结合实际经验和知识储备进行观察、比较、分析、判断和推理，从而训练学生的逻辑性思维。
〔案例4〕
故事教学中，我们通常会由文本主人公向与他们息息相关的文本信息逐步展开，即顺向解读。偶尔调整一下方向，能打破学生的思维惯性。六年级下册Unit 1 How Tall Are You？的Story time讲述了招募足球守门员的故事。可以先让学生来说说你认为一个好的守门员应该具备的特点，学生会说“He should be tall./He should be strong./He is good at playing football./…”，在这个环节中学生展开了积极的思维，根据生活经验努力搜索思考。随后，让学生思考比较：Who is better to be a goalkeeper？ Why？ 学生在比较中，一方面自然运用了本单元的重点知识形容词比较级的表达，同时在比较、分析中思维能力得到了有效的锻炼。
总之，思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，我们要把它落实在日常的教学中。在不同的课型中，只要我们充分发掘教材文本内涵，合理设计教学环节，定能实现发展语言技能和提升学生思维品质的双向共赢。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法，2016（5）：79—85
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