培养思维能力提升思维品质

作者:未知

  利用英语课堂学习,培养思维能力、提升思维品质,显得尤为重要。
  一﹑问题先行,训练思维灵活性
  创设情境法。利用情境激发学生的感情,是让学生尽快进入课堂学习的一个有效方法。教师可通过学习目标的需要,创设一个个生动的情境,激发学生探究的兴趣,点燃学生的提问热情。在4A Unit6 At the snack bar一课中,教师利用餐厅为情景,让学生结合自身的生活经验讨论,果然,学生说出了很多让教师意想不到的句子。课堂情景的创设,丰富了课堂学习内容,促进了学生思维灵活性的演绎,是将语言引向生活的重要“沟渠”。
  归纳总结法。归纳总结法是指在教学过程中,教师通过图片、视频、声音等多种形式,通过启发、设疑等方法,激发学生的兴趣,使他们在好奇心的驱使下,竭尽所能地提出感兴趣的一系列问题,教师再通过归纳、总结,出示学生提出的与新授内容密切联系的问题,一起学习讨论解答的方法。以5A Unit1为例,作为故事性的课文,情节比较吸引人,所以教师只出示Goldilocks和three bears的图片,学生便激动兴奋起来,再加上部分学生看过这个故事的中文版本,所以他们的思路得到进一步的激活,“问题之泉”源源不断地涌出来。教师再把所提问题精简成Where?/What?/Friends?帮助学生搭建文本框架,初步理解课文。这样既操练了学生的思维发散能力,又可以有效地建立文本的框架,帮助他们更好地把握课文。
  引領导学法。引领导学法是开展小组合作学习的一种方法。学生通过小组成员之间的合作,概括出文本主要内容及问题,这样不仅可以使学生快速把握文本的梗概,而且可以做到抽丝剥茧、层层深入地理解文本,提高文本学习的效率。例如6B Unit5,先分小组提出问题:第一类是框架类的,围绕“who, when, where, what”等疑问词展开,可以较好整理出文本的框架结构;第二类问题是细节性的,帮助学生在框架下面关注细节,理解或体会新的知识点或关键性的信息等。先展开小组之间的问题分享,然后再进行到下一个环节,这就是一个相对完整的关于问题的引领与导学的过程。
  二﹑听说结合,训练思维缜密性
  听的习惯培养。根据小学生的年段特点,要使其在一定时间内养成静心倾听的习惯,是要训练的。一些小的技巧在课堂上屡试不爽,例如,课堂口令、问题抢答、小小录音机……方法有很多,教师要选取合适的使用,就能在令学生收获知识的同时,培养学生听的习惯,为其思维发展打好坚实的基础。
  说的整合能力。“说”是“听”的发展,是更高层次的呈现。倾听同学发言的学生,他们的思维也会随之被带动起来,整合了发言精华,更容易让自己思绪飞舞,遐想连篇,形成更完善的知识联系网,从而严谨、缜密地进行语言表达。例如4A Unit1在拓展表演的时候,第一组将动物换成了他们自己喜欢的,第二组在其基础上,增加了招呼和告别用语,第三组则在第二组的基础上,增加了一个Mike过生日,其他同学陪同他一起去玩具店选生日礼物的背景。从以上“说”的发展,不难看出学生对话难度的加深和层次的递进,这就是整合了输入内容之后的输出,思维的缜密性由此可见。
  三、 发散拓展,训练思维创造性
  发散的作用。小学的英语课堂上,教师应该抓住所有能发散的环节,培养学生乐于发散、敢于发散、善于发散的好习惯。以4B Unit5 Seasons为例,课文学习内容不多,在学习课文前,教师只出示season这个单词,让学生发散想象,他们可以想得更远,说得更多。这就是发散,解除束缚,自由放飞,留给学生一片可以任意涂鸦的天空,你会发现那幅“画”,原来可以这么美!
  拓展的魅力。英语的新授课,每堂都设置拓展环节,其目的就是让学生通过学习新知,发散思维,最后拓宽思路,展现才能,将所学知识重新整合,发挥思维的创造力,提升学习能力。在有了以上关于season的发散思维的成果之后,学生们的思路完全被打开,他们可以模仿书本上小诗的格式,自由地创编自己的作品,有的孩子写得很长,涉及方面之广,着实令人惊讶,有的内容远远则超出书本的知识范围,因为兴趣使然,他们自行查找资料解决。这样的一次发散和拓展练习,使学生的思维创造力得到了提升。
  (作者单位:太仓市朱棣文小学)
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