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基于深度学习的思维品质培养

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  【关键词】深度学习;绘本教学;思维品质
  【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009(2019)33-0059-04
  一、什么是深度学习
   早在20世纪50年代中期,美国学者Ference Marton和Roger Saljo便开始对学生的学习过程进行实验研究。1976年,他们联名发表了文章《学习的本质区别:结果和过程》,提出了深度学习(Deep learning)和浅层学习(Surface learning)的概念。浅层学习是指学生为了过关而进行的被动学习,一般以记忆、背诵为主,谈不上理解,更谈不上与周围事物的联系,是一种孤立的学习。深度学习是一种基于建构主义理论的学习方式,是指在理解学习的基础上,学习主体批判性地学习新知识、新理论,把学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中,提升学习层次,强化学习能力,从而适应新情境、探究新问题、发展新能力的综合学习。
   二、为什么要进行深度学习
   思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,它彰显着个体思维的个性特征,反映个体在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面所表现的能力和水平,是培养学生英语学科核心素养的心智保障。龚亚夫教授在他的文章《英语教师应当减少对教材的依赖,扩展课程资源》中指出:“现有的教学资源、教材资源缺乏核心素养内容方面的设计。过去编写教材考虑的是功能、结构,更多的是生存英语的内容,比如问路、打电话、购物、点菜等。特別是中小学,大部分都是工具性的目标,关心品格培养、孩子内心世界和思维能力的设计较少。”因此,为了培养学生的思维品质,落实英语学科核心素养,教师要认真研读教材,充分挖掘教材内容,引导学生深度参与教学,深度理解文本内容,深度体验文本。
   三、基于深度学习理论培养学生思维品质的案例
   下文,笔者以绘本The Day without the Morning Call的教学为例,探讨如何在小学英语绘本教学中,基于深度学习理论,激发学生深度学习动机,实施深度教学,进而培养学生的思维品质,提升学生的英语学科核心素养。
  1.头脑风暴,培养学生的发散性思维能力。
   发散性思维是人类的一种高级思维形式,它要求学生根据已有的信息,从不同角度给出不同的答案。课始,师生共同欣赏一首关于农场动物的英文歌曲,然后开展头脑风暴,教师提问What farm animals do you know?利用这一开放性的问题调动学生的已有知识经验,他们结合自己的生活经验给出了很多答案:geese,donkeys,turkeys,cows,birds,cats,snakes...
   在本环节中,授课教师通过开放性的问题,引导学生发散思维,纷纷说出自己知道的生活在农场里的动物的名称,并自然过渡到新授内容的学习:Today we’ll read a story about farm animals.
   2.细读封面,培养学生的观察能力。
   观察是人学习知识、认识世界的重要途径。观察能力是思维能力的重要组成部分。在小学英语故事教学中,教师会经常使用Look and Say, Look and Write, Look and answer等指令,可见观察能力的重要性。
   在本环节中,授课教师引导学生仔细观看封面,回答开放性问题: What do you know from the cover?下面是师生间的对话:
   T:What do you know from the cover?
   S1:The title of the story is “The Day without the Morning Call” .
   T: What else do you know?
   S2:I can see the sun.
   T:How is the sun?
   S2:The sun looks sad.
   T:Why?
   S2:Because the animals are all sleeping.
   T:How do you know that?
   S2:Because there is a lot of snoring in front of the house. There is a chicken in the house, and the chicken is sleeping.
   绘本的封面是绘本的重要组成部分,封面包含了大量的与绘本内容相关的信息,如绘本的作者、插图的作者、绘本故事的名称、绘本故事中的人物、故事发生的时间地点等。在本环节中,授课教师以一个开放性问题引导学生运用“看”这一重要的基本技能,仔细观察封面,并适时追问,挖掘有效信息,预测绘本内容,在激起学生阅读欲望的同时,培养了学生的观察能力。
   3.提问、续编,培养学生的创新思维能力。
   创新思维能力是指善于发现问题、解决问题的能力,是人们运用已有的知识和经验,按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力。根据布鲁姆的教育目标分类理论,创新思维能力属于高阶思维,处于思维能力的顶端。
   在进入绘本学习之前,授课教师设计了一个问题What do you want to know about the story?引导学生观察绘本封面,预测绘本内容后,提出自己想要深入了解的、感兴趣的问题。
   S1: Why are all the animals sleeping?    S2: Why is the rooster sad? What’s wrong with him?
   S3: What happened in this story?
   S4: Who makes the morning call?
   S5: Nobody makes the morning call, why?
   S6: Who is sleeping on the farm?
   授课教师根据学生的发问,和学生一起归纳出以下主要问题:Who are in the story? Who makes the morning call? What happened in this story?
   提问能力是学习能力的重要体现。爱因斯坦曾说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。知识始于问题,敢于提问和善于提问是学科核心素养的核心,是学生深度学习的表现,也是激发学生求知欲望的重要措施之一。在这个环节中,教师引导学生根据绘本封面提出新问题,师生以此问题为主线,自然进入绘本的学习。更重要的是,通过这一设计,授课教师有意识地引导学生自主提问,培养其创新思维能力,引导其深度参与绘本学习。
   在本节课的拓展环节中,授课教师让学生小组合作,续编故事:The next morning,what will happen?下面是其中一个小组续编的故事:
   Rex the rooster: Cock-a-doodle-doo!
   Carly the cow,Hilary the hen,Dennis the donkey:Good morning, Mr Rooster.
   Rex the rooster:Good morning.
   Carly the cow: Sorry. We made you do a lot of work.
  Hilary the hen:You get up early every morning and wake us up every day! Your job is important too!
   Dennis the donkey:Thank you very much!
  Rex the rooster:I think every job is very important.
   All:Yes! We should respect every job!
   绘本讲述了动物们为难The rooster,指派他做很多事情,导致他太累早晨不能准时打鸣,以至于农场一片混乱的事。在拓展环节中,授课教师让学生小组合作,围绕“第二天早晨会发生什么事情”续编故事。学生充分发挥想象力,创造性地运用语言,续编出较为合乎生活实际,又能体现此绘本故事育人价值的对话。英语学科核心素养中的文化品格和思维品质的培养在此得以落实。
   4.体验绘本,培养学生的理解能力。
   理解能力是思维能力中最基础的一种,良好的理解能力是发展其他思维能力的基础。教学中,教师可以通过让学生表演故事情节,深度体验绘本中人物的心理等方式,培养学生的理解能力。
   扫读绘本,找出关键词。授课教师让学生扫读绘本1 ~ 3页,找出关键词并回答问题What do they do?以此来了解动物们的日常工作,然后让学生表演。下面是学生扫读后找出的关键词。
   Carly the cow: Give milk
   Hilary the hen: Lay eggs
   Dennis the donkey: Make bean curd
   Rex the rooster: Walk around
   表演的學生听教师指令保持以上姿势不动,只有The rooster四处悠闲散步。在这个角色体验任务中,具备角色意识的学生,体验到了动物们工作的艰辛,也体验到了The rooster的清闲,这样的对比激起了动物们强烈的不满,激化了他们之间的矛盾,也加深了学生对绘本的理解。
   动物们认为The rooster每天叫别人起床根本算不上工作,而他们自己却非常辛苦地做着各种各样的事,于是他们命令The rooster替他们做很多事情,如:Get me some tea! Massage me! Fan me! Get me some fruit!The rooster因为做了太多的事情,太累了,导致第二天早晨不能按时起床工作。以上内容,授课教师同样让学生表演出来,学生渐渐意识到,原来The rooster的工作是如此的重要!这样环节的设计能让学生更深入地体验绘本、更好地理解绘本,并发展自身的理解能力。
   5.预测绘本,培养学生的推理能力。
   推理是由一个或几个已知的判断,推导出未知结论的思维过程。推理能力关系到学生的成长和发展。在本节课中,当学生表演动物们辛苦劳动和The rooster的清闲形成鲜明的对比时,教师设计了这样的开放性活动:What can they say to the rooster?引导学生根据自己的已知已会和前面的故事情节,预测将要发生的故事,下面是学生的预测:
  S1: Why is the rooster so free? Why are we so busy?
   S2:How lazy the rooster is!
   S3:He is so lazy!
   这是一个开放性的问题,没有标准答案,但学生的积极性很高,猜得非常开心。他们结合自己的生活经验和感受,给出了自己的预测。他们很想知道自己的预测和绘本中的情节是否一致,所以这样的问题激起了他们的阅读欲望,同时也培养了他们的推理能力。    6.课后延伸,培养学生的概括能力。
   心理学家林崇德教授指出,概括是智力与能力的首要特点。概括是指从纷繁复杂的现象中发现事物本质或把各种信息通过分析、比较、抽象,将其内部性质属性归纳为精要概念的思维过程。概括能力是进行归纳、总结、综合等活动时所表现出的一种抽象思维能力。本节课中,当师生共同学完整个绘本后,授课教师又设计了一个开放性的问题:What do you know or learn from the story?并给出支架I know... I think... We should...引导学生输出完整的句子。下面是学生从这个绘本中学到的:
  S1: We should get up early and go to school early. And we should study hard.
   S2:I know that every job is very important.
   S3:I know every job is difficult.
   S4:We should respect every job.
   绘本不只是一种配有图画的书,更是一种传递价值观的书。绘本的特征在于图只是用来传递意义的。授课教师以一个开放性的问题引发学生思考,学生基于绘本内容,联系生活实际,发表自己的看法。他们的观点不一定都正确,也不一定正好是这个绘本所要体现的价值观念;但在这个过程中,学生动脑了,思考了,他们用精练的语言把绘本的精髓、主旨表达了出来,形成了正确的价值观,同时发展了概括能力。
  在小学英语课堂教学中,教师要深度研读教材,引导学生深度参与文本,深度体验文本,深度理解文本,引导学生由浅层学习向深度学习转变,在此过程中,学生的思维品质能得到更好地發展。<D:\姚\2019\小学教学\小学教学2019.5\KT1.TIF>
  【参考文献】
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  (作者单位:南京市翠屏山小学)
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