基于深度学习的整本书阅读指导

作者:未知

  摘 要:《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提倡读整本书,推进整本书阅读的重要性不言而喻,但浅阅读、接受式阅读却让学生变成两脚书橱。本文基于深度学习,在阅读指导中带领学生进行思维的爬坡,总结方法习得策略,最终形成不断提高的阅读能力,从而推进整本书阅读。
  关键词:整本书阅读 深度学习 阅读策略
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)12-0022-01
  语文教育是肩负文化传承重任的母语教育,开展深度学习是必然的。周一贯老先生说,深度学习从大处说,是指向改造大脑这片“蓝海”的学习;从小处说,是思维活动,无论是语文能力还是语文核心素养,基础都是思维。而在语文教育中占重要性位置的阅读更是需要深度学习。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出:“多读书,好读书,读好书,读整本的书。”实际教学中,整本书阅读教学推进仍有很大难度。回到源头,基于深度学习,可以让整本书阅读教学更有效、更扎实。
  1.“浅阅读”,正在让孩子变为“两脚书橱”
  《南史》里有个故事:澄当世称为硕学,读《易》三年不解文义,欲撰《宋书》竟不成。王俭戏之曰:“陆公,书厨也。”
  这种没有思维参与的阅读就是浅阅读,在这一过程中,学生只是被动地接受书本信息,整本书阅读信息量很大,杂乱无章,运用时难以提取信息,而且未经处理的信息很难在大脑中留下痕迹,所以一些同学经常会出现读了后面忘了前面,或者囫囵吞枣读完了也不知道书里在讲什么。这就是为什么有些孩子读书很多却在写作时下笔无言,读书很多却不会应用,因为他没有有效的阅读方法。如此,学生读的越多,他的脑袋越像一团浆糊。
  另外一种形式的浅阅读在课堂上经常出现,就是以教师的讲问为中心接受式阅读,教师将自己对课文、读书本的解读灌输给孩子,学生在老师的带领下沿着相同的路线,观赏相同的风景。没有独特的阅读体验和个性化的解读。在如今网络便利,信息爆炸,知识更替频繁的时代,“两脚书橱”是最可悲的。
  2.深度学习,打通整本书阅读的任督二脉
  号准脉,才能下对药。“任督通则百脉皆通”任督二脉是经络系统中的奇经,找准任督二脉事关重要。那整本书阅读的任督二脉在哪呢?可以迁移的思维能力、方法策略。而深度学习的本质就是思维活动,没有思维的深度参与,就不可能有深度学习。整本书阅读是在单篇文本基础上的进阶阅读,需要分析、综合、迁移、应用、重构、评价等等属较高认知水平的深度学习。
  每一个学生内心都有一个属于自己的小世界,只有深度学习,让思维舞动,才能让他们关联起不同的生活经历、阅读经验,用不同的认知方式、情感模式去感知文本,才会有对文本丰富、多元的认识,才会有一千个读者眼中的一千个哈姆雷特。
  蒋军晶老师在和学生讨论《武松打虎》时,学生说武松没有其他作品中打虎的人厉害,因为在文本里武松没有特别酷炫的技法和老虎来一次激动人心的搏杀,最后取得成功,关键是他也会紧张。蒋老师特别赞赏,鼓励大家继续往深处,直至武松形象清晰呈现,武松不是一个神,是一个人,一个非凡的人,进而带领同学发现写实性文本和演绎类故事的区别。武松是人不是神,多么精彩的论断!
  如果没有蒋老師一次次带着孩子们进行深入学习,进行思维的训练,思维的爬坡,我们又怎会遇到如此精彩!
  3.逐级进阶,让整本书阅读向深处漫溯
  (1)以多篇带一本
  学习《生命桥》、《蚁国英雄》、《天鹅的故事》这些文本,带领学生将其与《美丽的丹顶鹤》、《麋鹿》这类写动物的文本进行对比。启发他们思考“在你的眼里这是一群怎样的蚂蚁?”“他和你印象中的蚂蚁一样吗?”引导学生去体会这些动物具有人的精神、人的品质,他们只是穿着动物毛皮的人。如此在对比阅读中找异同,就为他们打开了动物小说这一全新的体裁,不仅是介绍动物,更重要的是借动物去写人,给人以启示。当学生渐渐通过多篇文本在动物的世界里看到高尚的灵魂、精神时,他们才能读懂沈石溪笔下那一个个像人一样有情有义的动物,才更容易通过文本与作者产生思维碰撞、情感共鸣。在同主题的多篇文本的阅读中,反复对比,利于总结、训练阅读策略,再迁移到整本书中,学生就有法可依。
  (2)以一本带一类
  要想真正读懂一本书,就必须带着探索的精神。阅读的世界是丰富的,不同的文本大致划分出一些类别,例如成长类、推理类、科普类、动物小说、冒险小说等等。不同类型的文本可以经历不同的阅读过程,采用不同的阅读策略。
  预测推理策略在阅读中是最常见的,一边读一边猜测下文,并在阅读中检验自己的猜测,根据结果反思自己的猜测。推论则是在预测和联结的基础上进行的。
  这种策略非常适合冒险类的小说,学生可以运用这一策略去阅读《中外探险故事精选《鲁滨孙漂流记》、《假话国历险记》等等。
  4.结语
  推进“整本书”阅读教学中,教师不能做甩手掌柜,让学生完全放任自流,而是陪伴他们进行深度学习,进行思维的爬坡,在这过程中总结方法策略,指导他们攻克一个个难关,最终形成不断的提高阅读能力。
  参考文献
  [1]辜伟节.让学习真正发生:教学变革的核心——基于江苏省扬州市梅岭小学数学教学革的校本探索[J].江苏教育,2016(1)
  [2]蒋军晶.和孩子聊书吧,让孩子爱上阅读[M].北京:教育科学出版社,2013
  [3]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育,2012(12):30-33
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