基于深度学习的初中英语写作教学策略

作者:未知

  深度学习的概念是由著名心理学家荣格于1976年提出的,其重心在于学习者对于知识的深层次理解和学以致用。它要求学习者拥有积极的探究欲望并主动开展学习,以批判性思维面对知识,将新的知识和思维融入已有的认知结构中,并联系相关的思想方法,将已有的知识迁移到新的情境中,作为决策和解决问题的依据。对于教师,它强调教师要打破浅层教学的思维定式,运用深度教学的课堂策略;对于学生,它鞭策学生要审视浅层学习的发展局限,挖掘深度学习的思维能力。
  初中英语写作是英语教学的高阶运用,是英语综合运用能力的集中体现,同时也是学业水平考试的重头戏,云南省初中英语学业水平考试中,写作占15分。可以说,写作是拉开优生和中下等学生差距的砝码。初中英语写作教学中,深度学习的关键特征有:吸收与理解,整合与运用,迁移与提升,生成与创造。深度学习理念的提出为初中英语写作教学带来了契机,下面以新人教版初中英语教材为例,对基于深度学习的初中英语写作教学策略进行探讨。
  一、深度学习教材,吸收、理解、整合、运用教材中的写作资源
  深度学习强调学习的有机整合,包括学习内容的整合和学习过程的整合。新人教版初中英语教材中的听、说、读、写四块内容紧密联系,相辅相成,教学中这四块内容可以相互整合,互惠互利。写作资源的挖掘不仅仅局限于教材的写作训练部分,即每个单元Section B部分的3b,还应包括前面的听、说、读三块内容,它们其实就是为写作积累素材、建构框架和奠定基础的,因此,还有很大的写作空间可以挖掘。
  新人教版初中英语教材中几乎每个单元的听说活动,都可以挖掘出写作的素材。比如,简单的句子写作,语段写作,故事链接等。
  以新人教版初中英语教材八年级上册Unit 3为例,Section A 2b的听力任务如下:
  Listen again. How are Tina and Tara different?
  这一听力活动的主要目的是复习巩固2a中出现的形容词、副词比较级的变化及运用。听后填写的表格内容基本都是句子,对于刚刚进入八年级的学生来说,难度较大,教学中多数学生需要听2~3遍才能完成,部分学生甚至需要对照听力材料才能完成。为了带领学生深入学习这段听力材料,笔者在反复听录音和模拟对话的基础上增加了写作训练,题为Tina and Tara。
  训练步骤如下:
  (1)引导学生对照表格复述句子。
  (2)将上述句子连成简单的语段,注意使用关联词,例如,and, but, also等。例如,Tina is smarter but lazier than Tara.
  (3)展开想象,扩写语段。
  【优秀选段】
  Tina is more outgoing than Tara, and she is also more friendly and funnier than Tara, so she has more friends than Tara. Tara works as hard as Tina. Tina is smarter but lazier than Tara, and Tara always gets up earlier than Tina, so at school, Tara always gets better grades than Tina. Tina loves sports and she always runs faster and jumps higher than Tara.
  在上述語段的写作过程中,学生需要深入学习2b部分表格中的内容,认真阅读听力原文,吸收和理解关键信息,然后按照自己的逻辑顺序和表达习惯,将对比Tina和Tara的句子进行重组,并根据需要增加诸如and, also, but之类的关联词和符合上下文逻辑的新内容。在此过程中,学生在深度学习和理解听力内容的基础上,建构知识,并将所学知识批判性地整合和运用到语段的写作当中。
  (4)生成与创造。
  把上述语段作为文章的主体部分,即第二段,在此基础上增加开头和结尾,使之成为一篇完整的作文。此时,教师可引导学生展开讨论:开头可以用哪些句子来点题?结尾又如何照应开头?
  学生经过讨论之后,大致掌握了撰写开头和结尾的方法,但写出来的内容却各不相同。下面是一篇优秀的习作:
  Tina and Tara are twins in our class, but they are very different in many ways. Now let me show you how different they are!
  Tina is more outgoing than Tara, and she is also more friendly and funnier than Tara, so she has more friends than Tara. Tara works as hard as Tina. Tina is smarter but lazier than Tara, and Tara always gets up earlier than Tina, so at school, Tara always gets better grades than Tina. Tina loves sports and she always runs faster and jumps higher than Tara.
  You see, how different they are!But they don’t care. And they don’t think it’s good to be the same, so they are both twins and good friends.   以上作文训练,以听说材料为基础,由句到段,由段到篇,由简到繁,逐步完善,任务目标起点低,坡度小,大部分学生都能够顺利完成。在整个过程中,教师只充当领路人和引导者,不过多介入和干预学生的学习和体验过程。当学生静心写作的时候,教师不要因为他们微小的表达错误或单词拼写错误而打断他们的思路,应该让他们真正进入写作体验状态,大胆地进行写作训练,生成和创造体现个性化特点的新内容,这种做法与深度学习的要求不谋而合。
  二、深度学习教材中的阅读文本,读写迁移重提升
  深度学习是基于理解和反思的学习,教材中大量的阅读文本不仅为我们提供了理解和反思的广阔空间,而且为我们展示了很好的写作范本。
  1.巧用教材经典范文,开展话题作文仿写
  初中教材中的大部分阅读文本是写作素材的集散地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章题材的示范本。因此,在阅读教学中,我们一定要引导学生深入文本内部,将读写训练有机整合起来,在阅读中适时渗透写作,巧妙迁移,综合运用,提升学生的语言综合运用能力。
  例如,新人教版初中英语教材七年级下册Unit 5 Section B 2b的阅读文本是一篇来自网络的保护动物的倡议书,介绍的是大象在泰国的重要地位、特点和生活习性及濒危的现状,小作者们号召大家通过拯救树木,不买象牙制品来保护大象。教学中,教师应指导学生反复阅读文本,获取信息,完成2c部分的思维导图,领悟作者的写作意图之后,顺势完成3a和3b部分的语段写作训练,最后自然过渡到完整的语篇写作。题目为My favorite animal / animals. 因为有了之前的阅读积累,大部分学生都能够做到有话可说,把自己喜爱的动物的外貌特点、生活习性描述得活灵活现,而且还能巧妙地穿插保护动物的内容,仿写非常成功!
  再比如,新人教版初中英语教材七年级下册Unit11 Section B的两篇日记,Helen和Jim围绕以下内容讲述了两人参加的一次郊游活动,即参观科技博物馆,并各自谈了不同的收获和感受。
  a.How did they get there?
  b.What did they do in the museum?
  c.What did they think of the museum?
  读完两则日记后,教师可以指导学生通过教材中3a和3b部分的写作训练,练习日记的写作,并关注格式。但是,教材的空间毕竟是有限的,3a和3b部分的写作训练是填空式的简单练习,学生自己写的日记要有一定的长度和深度。因此,写作活动还要延续到真实的仿写,形式也可以变为记叙文My last school trip。
  无独有偶,新人教版初中英语教材八年级上册Unit 1, 继七年级下册Unit 11和Unit 12两个单元后,进一步学习和巩固用一般过去时谈论过去的事情,Section B 2b的阅读文本也是两则日记,不同的是,两则日记都出自同一个作者,讲述的是作者连续两天在马来西亚不同景点旅行的经历和感受。教师可以指导学生灵活运用各类词汇和句型,继续练习旅游日记的撰写,同时,也可以结合单元话题进行写作训练:My last vacation / weekend。
  2.抓住阅读文本的写作契机,开展续写、改写或缩写训练
  只要教师善于钻研教材,就会发现,很多阅读文本其实都留有很大的写作空间,比如,我们可以将对话改写成短文,对于篇幅较长的阅读文本,我们可以进行适当的缩写。
  比如,新人教版初中英语教材八年级下册Unit 6 Section B的阅读文本,题目为Hansel and Gretel,是一篇以对话形式呈现的童话故事,故事留下悬念:姐弟二人尾随鸟儿的优美叫声来到了糖果屋前,却听到了一个奇怪的声音,饥寒交迫而又被吓坏了的姐弟俩最终能否进入糖果屋借宿,并饱餐一顿,这些都是文章给读者留下的悬念。因此,深入阅读文本,完成2b~2e的阅读任务之后,教师可以引导学生展开想象,讨论结局,续写故事,生成新知,结尾可以是多種多样的,学生的想象力和思维的独创性应该得以充分的体现!而教材3b部分的写作训练,将2b的对话(Hansel and Gretel)改写成短文,又为学生提供了一次更好的写作训练的机会,教师只要稍加点拨,引导学生增加开头段和结尾段,就可以将它加工成一篇很好的童话故事范文。
  三、深入阅读文本,积累好词佳句和经典语段,提升作文的档次
  “它山之石,可以攻玉”,新人教版初中英语教材中,每个单元都有值得收藏和学习的好词佳句和经典语段。
  比如,新人教版初中英语教材八年级上册Unit 3 Section A的三篇课文中,出现了几个关于友谊的经典句子:
  A good friend is like a mirror.
  You don’t need a lot of friends as long as they are good.
  A true friend reaches for your hand and touches your heart.
  八年级下册Unit 6出现了某个故事给读者留下启示的句子:
  a. This story reminds us that you can never know what’s possible unless you try to make it happen. (可用于勇气、恒心、毅力等话题的写作)
  b. Western children become interested in reading this story because the Monkey King keeps fighting to help the weak and never gives up. (用于坚持不懈,惩恶扬善方面的话题)   新人教版初中英语教材八年级下册Unit 7 Section A的课文中,人类挑战恶劣的自然条件,挑战自我,攀登珠峰的事实证明,We should never give up trying to achieve our dreams. (用于谈论梦想与追求方面的话题)
  九年级Unit 1 中关于学习方法和学习习惯的经典句子:
  a.It’s a piece of cake.
  b.Everyone is born with the ability to learn.
  c.Use it or lose it.
  d.Practice makes perfect.
  e.Good learners know the best way they can study.
  f.Knowledge comes from questioning.
  g.Learning is a life long journey because everyday brings something new.
  总之,教材本身就是经典语言的聚散地和展示厅,平时的阅读理解、完形填空和“七选五”训练中,适用于各类话题写作的好词佳句和经典语段也随处可见,只要我们善于收集整理,引导学生及时记忆,巧妙运用,那么,学生的作文将会增色不少,档次也将随之提高。
  四、深入研读写作话题,注重写作情境的创设和真实情感的体验
  获得积极体验是深度学习的关键。美国的大卫·库伯(D. Kolb) 教授提出:“让体验成为学生学习和发展的源泉。”学生在课堂上并不缺少体验,但是,纯粹自发的体验往往是肤浅而零散的。中国学生学习英语,本来就缺少真实的语言交流氛围,而写作训练又是听、说、读、写四项技能中相对较难的一项技能,缺少真实情境体验的写作训练会让学生望而生畏。因此,作为英语教师,我们应该努力让学生在写作中获得真实的情境体验,让他们亲身实践,积极体验,勤于动笔,爱上写作。
  比如,学校在每年4月中旬,都会利用一个下午的时间,组织七年级师生走出校门,走近田野,参观工厂,体验工人劳动的艰辛。整个活动从开始到结束,学生需要在烈日下步行4~5个小时,十分辛苦,大家相互鼓励,你追我赶,有说有笑地走完了全程,每年都很少有人掉队。这次体验,让更多的学生开始懂得父母劳动的艰辛和不易,从而更加珍惜当下的学习和生活。同时,通过真实体验,让他们明白:凡事只要努力坚持,就会成功的道理。这次活动,也为英语写作积累了真实的素材,在七年级末和八年级初的英语写作训练“My last weekend/school trip/vacation”中,教师只要稍加点拨,学生的话匣子便打开了,写作的素材也丰富多彩,即使是全年级同学外出郊游,给每个人带来的感受也是不尽相同的。
  再比如,新人教版初中英语教材八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake?的作文话题为描述某种食物的制作流程。该话题贴近学生的日常生活,多数学生在家都做过饭,对于教材中谈到的香蕉奶昔、水果沙拉、爆米花、三明治、火鸡宴、过桥米线等多种食品的制作流程,他们回家后都可以亲自尝试,这种真实的体验,为后续的写作训练奠定了坚实的基础。
  总而言之,源于真实体验的写作才是最为自然和发自肺腑的,这也正是初中英语写作教学的目标!
  五、多元评价,持续关注,多元发展
  基于深度学习的写作评价,要求教师以发展的眼光更多地关注学生写作时的心理变化、情感、态度和价值取向等方面的内容,从而拓宽学生获得多元化发展和持续发展的空间。
  1.采取自评、互评的方式,提高學生的自我反思与评价能力。
  在作文自评的过程中,学生通过反复阅读自己的作文,并对照教师提供的内容、结构、句式等方面的评价标准,不断发现问题和错误,不断修改、矫正和反思,不断完善,逐步提高自己的写作水平。而作文互评能够加强同伴之间的合作交流和互助学习,促使他们更好地审视对方,取长补短,共同提高。
  2.坚持绿色评价,正确引导,点燃学生写作的激情。
  教师在写作评价的过程中,要善于发现和挖掘不同层次的学生作文中的长处和闪光点,以激励为主,多鼓励,多表扬,即使对于班上少数几个基础较差、只会写两三句话的学生,也不能打击他们的积极性,而要鼓励他们:“这次你已经很不错了,下次再努力一点,就更好了……”另外,如果教师发现学生在作文中表现出过激的思想或不友好的言语,要及时引导。
  例如,批阅作文:“My best friend and I”时,笔者发现,班上一名比较优秀和自信的男生,通篇都使用了含比较级的句子,衬托自己每一方面都比好朋友优秀!文章结构严谨,表达流畅,但是字里行间无处不在彰显他的自信,甚至是张扬!看完他的作文后,笔者觉得心里很不是滋味,反复思考要怎么与他沟通。最后,笔者找了一个合适的机会与他交流,并引导他:与人相处,要善于发现对方的优点。他反复读了自己的作文后,觉得自己不应该那么张扬,毕竟,好朋友身上也有很多优点!在今后的交友过程中,应该相互学习,取长补短!
  以上基于深度学习的写作教学策略,为写作教学带来了机遇和挑战,整个过程强调对话题的理解与吸收、整合与运用,注重迁移与提升、生成与创造,关注多元评价和学生的后续发展,对于激发学生的写作兴趣和大面积提高学生的写作水平具有很好的促进作用。
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