基于启发探究的高中化学深度教学策略

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　　摘要：针对高中化学以往教学中存在的问题，高中化学教学定位不准确、化学课堂教学活动缺少效率以及教学目标缺乏深度等问题，采用基于启发探究式教学方法来进行高中化学深度教学改革，旨在提出高中化学教学中学生应用能力的提升，培养学生的化学学习兴趣，给学生传授学习高中化学正确的学习思维，促进学生的高中化学学习效率和教师教学质量全面提升。
　　关键词：启发探究；高中化学；深度教学；策略
　　引言：
　　伴随我国素质教育下的新课程改革的不断深入，对高中学校的学生采用启发探究式教学模式，帮助学生进行高中化学深度教学。启发探究式教学模式可以帮助高中化学教师和学生之间的关系得到进一步改善，同样可以利用新的教学模式来调整课堂教学形式，能够帮助高中学生开拓性思维的养成，培养学生的化学创新学习能力，提高学生的高中化学学习水平，有助于教师化学深度教学活动的开展。
　　1.高中化学深度教学现状
　　1.1深度化学教学缺少准确定位
　　在高中化学深度教学中，往往化学教师缺少对深度化学教学的准确定位。在高中化学的日常课程教学中，由于教师对于一些重点疑点没有进行准确的认识定位，导致相应的化学知识缺乏准确的深度教学，不利于学生对重要知识点的掌握。如高中化学中氟、溴、碘及其化合物的学习教学中，如果不能有效结合三者之间的化学性质进行深度教学，容易导致教学工作量的增加和学生学习兴趣低迷。在高中化学教学中，教师不能明确定位，不利于深度教学的开展，并且容易导致学生在学习化学时不能很好的掌握知识点，同样会对后面的化学教学产生不良的效果。
　　1.2课堂深度教学活动开展缺少效率
　　在高中化学深度教学课堂活动开展中，需要注重探究性问题的开展，帮助学生利用小组合作、讨论、实验探究来主动发现化学知识和教学中物质的化学性质的方法。由于在实际教学中，课堂深度教学活动的开展往往是教学效果低下，如在含硫化合物的性质和应用深度教学中，需要教师从物质引导到氧化物，再到酸和盐中，要让学生自己能够理解到二氧化硫是酸性氧化物的结论需要教师设置良好的教学问题，利用活动来开展，同样要注重学生在这过程中的学习情况和学习效率。同样在硫及其化合物的学习中要注重知识点的穿插，不能让深度教学活动的开展缺少学习效率。
　　1.3课堂教学问题缺少深度
　　在高中化学深度教学中最重要的是问题的设计需要具备足够的深度。因此在高中化学课堂教学中不能主观认为课堂教学问题设计越多，效果越好。教学的问题设计需要考虑知识点在生活中的应用程度，适当的教学问题设计需要具备深度。如在常见酸、碱和盐的溶解性中往往需要涉及到温度越高，物质的溶解度也会越高，这类似的问题需要教师在课堂教学中明确问题的指向性，同样对于问题设计需求经验化，让问题具有一定的深度性，能够吸引学生的学习兴趣。
　　2.启发探究教学模式的优点
　　在高中化学深度教学中，采用启发探究式教学可以有效的培养学生化学思维能力的养成，同样依赖于启发探究教学模式能够培养学生实验能力，有效的启发学生的学习思维，鼓励学生积极思考，能够有效的激发学生的思考。同样在化学实验课堂中，启发探究式教学方法更注重学生创新思维的培养，启发探究式教学模式不在局限高中化学书本内容，应该具有更深的教学范围。在高中化学深度教学中采用启发探究教学模式，注重学生综合能力的培养，在高中化学课堂中，学生会遇到各种各样的花哨问题，有一些化学问题不是依靠化学实验就能理解解决的，需要利用学生的综合性知识进行解决，可以有利于学生综合性分析能力的提升，如高中化学中化学反应与能量转化中能够很好对应高中物理的能量守恒分析模式。所以在高中化学深度教学中应用启发探究教学模式可以培养学生实验动手能力、创新思维、综合分析能力等，有利于高中学生全面的发展。
　　3.启发探究下高中化学深度教学策略
　　3.1启发探究教学模式下化学问题解决策略
　　启发探究模式在高中化学深度教学中，其主要体现在问题的解决方面。启发探究教学主要是在深度化学教学中通过教师引出问题，让学生对于问题中的化学知识进行思考，有利于学生的化学知识启发，同样可以通过问题的探究，帮助高中学生将问题事件中存在的问题进行分解和思考化学性质，通过相关联多个问题探究进行化学学习方法总结，能够在具体物质上学习化学，利用探究帮助学生解决知识深度带来的一些陌生物质的相似性化学性质。如在硝酸课程讲解中，可以应用一次硝酸运输倾覆起火来进行化学问题解决课堂教学，通过对硝酸的颜色和化学性质进行研讨，启发学生认知到硝酸的易挥发、无色的物理性质，很易分解、强氧化性和酸的通性等。引导学生通过自我思考能够理解化学中一些未知物质具备与教学物质通用的化学性质，可以利用启发探究模式来设置化学问题的解决策略，来帮助学生在深度教学中能够促进学生的化学思维的培养，让学生在化学问题解决策略中化学能力得到提升。
　　3.2启发探究教学模式下实验探究教学策略
　　针对目前高中化学实验教学中教学方式和教学目的存在的一些问题，往往直接降低了学生对化学知识的深入认知的教学质量。在高中化学的知识教学中，实验教学可以将课本实验的过程和注意事项提前讲解，同样给学生设置问题，让高中学生在化学实验中通过自我实验对提出的问题进行猜想，设计有效的实验证明方案，通过自我动手进行实验，根据现象进行解析和分析来论证猜想等一个过程的教学，可以增强高中学生对于知识深度教学的效率，利用启发探究式来进行高中化学知识的深度教学，利用实验探究教学来帮助学生解决高中化学知识中存在的理论难题，利用启发探究的形式解决实验和理论的相互印证，体现实验在化学深度知识中的重要教学。
　　3.3采用赏识鼓励法强化启发探究下的化学深度教学
　　在高中化学深度教学中可以利用赏识鼓励教学来强化启发探究教学模式。高中学生在化学学习中如果能够得到教师的赏识和鼓励能够有效的激发学生在课堂教学中的积极性，同样可以发掘学生的学习特点。在高中化学深度教学中要注重学生的学习效率和学习态度，帮助学生化学问题的启发探究思维的培养，要采用不同的形式来激发学生在深度教学下的学习情况和学习热情，有效的鼓励和赏识是学生学习效率提升的重要渠道。化学教师要在启发探究教学下运用各种形式的赏识鼓励方法来培养学生对高中化学的学习兴趣，让学生乐于学习。
　　结束语：
　　综上所述，高中化学学习的深度教学的有利条件是学生的学习需求，依赖于从深度教学面临的困难点进行启发探究式教学，有助于学生提高化学知识的预习效果和教师的课堂教學效率，能够有效的提高学生的化学综合素养，有利于学生化学知识学习效率的提升，同时可以有效的加深学生对于高中化学知识点的理解，能够掌握化学知识应用技能，感悟化学学科知识，提高高中学生的化学学科素养，利用启发探究式培养学生以化学思维来分析化学物质，利用化学语言和观念来帮助高中学生在化学知识方面全面发展。
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