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聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学探究

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   摘  要:发展学生的思维品质是当下英语教育的核心任务,思维品质是英语学科核心素养的要素之一。本文结合教学实例,探讨在高中英语阅读教学中如何培养学生的思维品质,培养学生逻辑性、批判性、创造性思维能力,从而提升学生的思维品质。
   关键词:高中英语  阅读教学  核心素养  思维品质
   中图分类号:G632         文献标识码:A            文章编号:1672-1578(2019)06-0076-02
   语言是思维的载体,是思想的内容,语言教学不仅仅体现语言的传播性和工具性,更应彰显语言的价值性和人文性,凸显其思维涵养。对于英语阅读教学来说,教师更应从语言的表层结构过渡到深层内核,培养学生学会用语言表达思想的能力(陈小燕,2016)。当下基础教育课程改革的重点是发展学生的核心素养,而思维品质是核心素养的重要内容。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分,也是培养学生思维品质的重要途径。
   修订的《高中英语课程标准(2017)》(以下简称《课程标准》)将英语学科核心素养概括为学习能力、语言能力、文化意识和思维品质四个维度。其中,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征,培养学生能辨析语言和文化中的各种现象,分类、概括信息,建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点,创造性表达自己的观点,具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。
   因此,在英语阅读教学中,提升学生的思维品质,既是教学的核心要义,又是教师专业素养的重要标志(陈小燕,2016)。下面,以人教版新课标高中《英语必修一》Unit 3 Travel Journal的阅读材料“Journey down the Mekong ”为例,按照阅读前(Pre-reading)、閱读中(While-reading)和阅读后(Post-reading)三个部分设计相应的教学活动,来探讨基于思维品质培养的阅读教学实践过程与方法。这是一篇讲述主人公与姐姐想骑山地车沿湄公河沿线的旅行日志文章,属精读材料。文章结构清晰,观点明确,话题贴近高中生生活,值得深入探讨。
  1   师生互动,创设情境,预测文本
   本节课中,教师充分利用多媒体设备来引入读前环节。教师先展示了一段英文小视频来了解湄公河,创设语境,为课文第三段做铺垫,同时激发了学生的兴趣和好奇心。在本环节设置了以下任务:
   (1)what are the names of the Mekong River?
   (2)What is the relationship between the video and text?
   设计意图:在读前“发散性”训练中,第一步要求学生充分发挥想象力,发表自己的观点,从而产生“信息差”。然后要求学生阅读文本,验证自己的猜测和文本是否一致,这样能更快地集中学生的注意力,培养其预测和思考的能力。
  2   解读文本,塑造框架,锻炼逻辑思维能力
   在阅读中这个环节,教师通过跳读(skimming)与寻读
  (scanning)的方式,快速完成下列问题。
   教师让学生快速阅读一遍文章,并且找出文章每一段的主要内容,用一句话概括出来,教师可以提示学生注意每一段的首句和末句。然后,让学生聚焦语篇中的内容,在语境中推测重点词汇及短语的意思,完成细节信息题,培养学生的分析能力。如下表所示:
   设计意图:通过跳读的策略,以及首尾句找大意的技巧,使学生关注本文的主题和每段的主题,整体把握文章。接着采用寻读的策略,依托词块教学法,进一步理解文章细节,理解文本,以时间为线索完成第一段内容的细节理解,从而使学生对文章的结构更为清晰。同时也促进了学生的思维逻辑性。
  3   深层阅读,聚焦文本,提高思维批判性能力
   教师让学生仔细阅读文章第二段,并且找出Wang Kun、Wang Wei对这次旅行持有哪些不同的观点,完成表格后在小组内讨论。
   利用表格式探究教学,进一步促进学生对文本内容的理解,细节的深层阅读增加对文本认知,然后学生对描述主人公和王薇的句子进行总结,接下来探讨最后为什么王坤屈服了?以及思考王薇和王坤的性格特点,使学生发散思维,展开批判性思考。
   设计意图:通过让学生完成表格,小组讨论,合作学习,激活学生合作学习能力。让学生讨论教师给出的问题,发展学生思维的批判性以及论证问题的逻辑性。
  4   反思文本,深化思考,培养创造性思维能力
   在本节课中,完成对本文章的讲解后,通过趣味性游戏,采用ppt展示图片,学生小组内讨论,根据图片内容提示进行复述文章内容,这一教学环节让学生进一步巩固对文本知识的理解,做到学用结合。最后教师提出开放性思维的问题“If you go with them, what should you take? ”指导学生开展思辨性和开放性的讨论,培养了学生的批判性思维品质和创造性思维。
   设计意图:通过复述文章内容,培养学生的口语锻炼能力,以及思维的逻辑性和创新性;交流问题,开拓思维,基于文本,超越文本,发展学生语言表达能力和综合思维能力。
   高中英语阅读教学是培养学生思维品质的重要载体,本文以阅读材料“Journey down the Mekong ”为例,探究聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学活动探究,或许可以为高中英语阅读教学提供启示。教师应改变以传统应试的阅读教学观念,有意识地把思维品质的培养融入到阅读教学目标当中,设计教学活动时可依据“读前预测,诱发思考;快速阅读,理清结构;深层阅读,聚焦文本;反思文本,深化思考”这四个环节,有目的地培养学生思维的逻辑性、批判性与创造性,提高英语的学用能力。
  参考文献:
  [1] 陈小燕.在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质[J].知识窗(教师版),2016(12).
  [2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京: 人民教育出版社,2017:5-117.
  [3] 陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习:教师版,2016.
  [4] 鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师,2016(5):7.
  [5] 夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习: 教师版,2017(2):11.
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