基于“黉启教育”，小学生英语思维品质的培养

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　　摘 要：近年来，保山市实验小学在继承传统教育的基础上，提出“黉启教育”的办学理念，英语教师在这个理念的引领下，展开小学生核心素养的思维品质的培养，以此提高教学质量，发展学生的英语综合语言运用能力。
　　关键词：黉启教育 核心素养 思维品质
　　“黉启教育”理念中的“启”，分为启思、启学、启问、启研，倡导教师在教学中注重培养学生的思维品质，进一步促进学生思维能力的发展。因此，在英语教学中，基于“黉启教育”，培养学生良好的思维品质，既有利于学生思维的发展，又有利于学生英语素养的养成。下面，笔者结合自己的教学经验谈几点体会。[1]
　　1.在英语口语表达的实践活动中，可以通过多样化的表现性形式，开展学生的思维品质培养
　　教师可以创设情景，多管齐下，多种渠道，激发学生的好奇心和求知欲，如在课前进行“Daily report”、“Free talk”、“Fashion Show”等通过思考、观察的口语活动。在人教版五年级下册Unit 2My favourite season这个单元中，新课导入时，教师通过“Do you like spring？ What’s your favourite season？ Why do you like summer？”这个思维的框架，培养学生的探索精神，紧接着，关于季节话题，让学生以小组讨论合作的形式，从weather、activities、clothes、fruit、festival等多角度描述一个季节，教师还可以设计对话争辩、课堂辩论的活动，学生在这个“Brain storm”活动中，多角度、多层次地思考关于不同季节的特征，互相之间积极进行表达和交流，丰富了学生的英语表达，思维的灵活程度逐步提高。在小组汇报时，其余学生需要认真观摩、倾听展示小组的演讲，认真记录相关信息，在有限的时间内快速组织语言，对同伴的表达进行点评，表达出自己的观点和情感，这样每位学生在口语活动中进行完整的阐述，促进了思维的发展。因此，在口语实践活动，既能能培养学生得体的表达能力、搜索信息的能力、合作共赢的能力，又能培养学生的逻辑思维能力，深度思考的能力。[2]
　　2.词汇教学是小学英语教学的重要部分之一，承担着培养学生思维能力的重要任务
　　词汇本身的特征为培养学生思维能力提供了可能和便利：通过词汇的意义差异和联系可以培养学生的比较能力和分类能力、通过词汇所代表的客观事物的现实形象可以培养学生的联想能力、通过词汇的抽象性可以培养学生的理解能力和概括能力。[3]
　　比较是整理经验材料所不可缺少的初步逻辑方法，是学生学会分类、概括的前提，如果学生善于比较认识事物，那么掌握知识的能力就越强。
　　分类是根据一定的标准，对事物進行有序划分和组织的过程，分类的能力是衡量智力的一个重要标志，能促进学生逻辑思维能力的发展。[4]
　　根据事物的某些特征顺序排列物体，是一种重要的逻辑能力，能促进学生可逆性、传递性思维能力的发展。
　　在教学中，教师可以用“思维导图”或“头脑风暴”，将单词组成“单词网络”，如同类词联想：mother、father、sister、brother、grandfather等，情境联想：spring——go hiking、fly kites、have a picnic、climb mountain等，以此可以培养学生的构建和联想词汇的能力；教师还可以利用图像或者想象，加深学生对词汇的理解和记忆，培养抽象的思维能力；组织学生阅读一些与每个单元话题相联系的语言资料，指导学生巩固、理解词语的意思及用法，培养学生深层次学习词汇的能力。
　　3.阅读教学是发展学生语言运用能力的重要过程，也是培养学生思维能力的重要途径，小学英语阅读教学通常是围绕着单元的中心话题展开， 内容丰富，形式多样
　　教师在阅读前激发兴趣，调动学生已有的知识，围绕本单元话题设计有效、合理的热身活动，引出话题，开启思维。例如，在教授人教版五年级上册Unit1What’s he like？时，教师利用“Brain storm”，提供了一个单词“a new teacher”和一位新老师在操场的图画，鼓励学生提出自己想要了解的一些问题：“Is he young？ ”“Is he a PE teacher？”“Is he from Canada？”“What’s he like？”“Is he tall or short？”正如“无疑则思不起”。教师在阅读中，采用“启思”“启问”，多种方法，就可以发展学生的思维品质。首先，小学阶段的学生以形象思维为主，课文中的插图，以文本紧密相关，并且美观有趣，学生非常感兴趣，在阅读中，教师巧用插图，让学生获取一些信息，将有助于培养学生的观察力、预测力，开启学生思维的大门；其次，思维导图形象直观，能够帮助学生以帮助学生有层次、有条理地进行思考，可让学生比较系统完整地描述他们的思维过程。
　　4.在传统的英语听力课堂教学里，学生习惯于缓慢的、反复的录音播放，听力练习题的答案清晰而直接， 教师通过讲单词、放录音、对答案的模式，学生被动的听和接受，他们的自主性和能动性得不到充分调动，听力思维僵化，思维的品质被凝固起来了，他们的英语综合运用能力就会因听力得不到提高。学生核心素养下的思维品质培养，要求教师采取多样化的，并且以学生为中心的课堂听力活动，激发他们的学习兴趣，促使他们积极思考，主动参与。在教学中，听力训练活动可以培养小学生以下的思维品质：预测信息的能力、归纳信息的能力、快速捕捉重要信息的能力、根据信息做出判断推理的能力等。例如，在教学PEP小学英语五年级上册Unit4What can you do？的 Let’ check这部分，教师首先把题意告诉学生，学生通过看图，明白题目中的两个人物：John 和Zhang
　　Peng ，再看表格里写的是 play basketball 和play ping-pong， 教师要针对这些信息让学生进行联想、讨论、猜测，激发他们听前联想和预测，在大脑中预知将要听到内容：John 和Zhang Peng，他们两人会做些什么运动？以及他是会还是不会，他们要一块儿去做的活动是什么？这样激活了学生的思维，使他们在讨论过程中放飞想象的翅膀。当学生在听完这部分材料后，教师可以引导学生提出一些深层次的问题：Can John play the pipa or do some kung fu？ What can Zhang Peng do？ Who can sing English songs？学生的兴趣已被激发，他们思维活跃，积极讨论，提高了英语听力能力，提升了英语思维品质，发展了英语语言综合运用能力。
　　杜威说：“学习就是要学会思维，学校为学生所能做的或需要做的一切，就是培养学生的思维能力。”思维犹如水之源，在教学中，教师在“黉启教育”理念下，要充分锻炼学生的思维能力，引导学生开展积极的思维活动和语言活动，使教与学成为培养学生良好思维品质的过程。
　　参考文献
　　[1]吉桂凤.思维导图以小学英语教学[M]，北京：教育科学出版社，2015.
　　[2]鲁子问等.促进思维品质发展的英语教学可能[J].英语学习，2015，（12）：20～24.
　　[3]龚亚夫.小学英语教学如何实现发展学生核心素养[J].小学教学研究，2017.3.18～21.
　　[4]顾明月，孟凡华.国际教育新理念[M].海南：海南出版社，2001.
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