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小学英语教学与小学生思维品质的提升

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  摘 要:随着英语课堂教学改革的不断深入,英语教学不仅要让学生掌握基本的英语知识,发展基本的英语技能,更要注重培养学生的思维品质,促进学生思维能力的发展。本文结合英语教学案例,从思维品质的灵活性、逻辑性、批判性、创新性四个方面,探讨基于核心素养,在小学英语教学中如何促进小学生思维品质的提升。
  关键词:核心素养 英语教学 小学生 思维品质
  英语学科核心素养,主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。思维品质指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。以培养学生核心素养为总体方向的课程改革给我们的教学带来了巨大变化,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。换言之,英语教学不仅要让学生掌握语言知识,发展语言技能,更要注重培养学生的思维品质,进一步促进他们思维能力的发展。本文将结合教学案例,谈谈如何在英语教学中提升学生的思维品质。[1]
  一、多角度引导思考,锤炼学生的灵活性思维
  灵活性思维是指学生思考问题或谈论话题的角度、方法和过程的灵活程度。在小学英语教学中,教师能就某一主题,引导学生从多角度、多方向来发现问题,思考问题和解决问题,让学生摆脱思维定势,不拘泥于单一的思维模式,使学生的思维灵活起来。[2]
  例如:第八届小学英语课堂教学观摩中,桂婷婷老师在教授《World sense》教材Emperor penguins这一阅读课时,带领学生跟着歌曲跳简单的企鹅舞,先在情感上对企鹅这种动物有了一定的喜爱。之后,借头脑风暴的形式(They can… They are …They like…)让学生分享各自对企鹅已有的印象。然后才从普通的企鹅话题过渡到帝企鹅(Emperor Penguins)的话题,为阅读文章做好了铺垫。这个环节调动了学生的积极性,学生在头脑风暴中努力联系自己所积累的知识,多角度、多层次地思考对企鹅的印象,从而丰富他们的话题表达。这种教学方式,学生思维的灵活性得到锤炼,思维的灵活程度也会逐渐提高。[3]
  二、有效设计问题独立分析,培养学生的批判性思维
  思维通常是由问题或困惑引发的,关注学生思维能力的培养,就要精心创设问题。“问题”是否有效会对思维的发展产生直接影响。在阅读教学中,我们可以通过提出递进性的问题,让学生通过预测、质疑、讨论等方式了解故事的发展。
  批判性思维是指学生能独立发现问题、思考问题、分析问题的能力。在小学英语教学中,培养学生批判性思维也显得非常有价值,教师可以让学生自主辨析,努力做到“去伪存真”,独立思考和分析问题。
  例如:陈海燕老师在教授《New Notion English》第六册《Unit4 I am angry》listen and learn时,以制作“Not Angry Reminder”为主线,通过任务型教学,逐步引导学生在感知、理解、体验、运用短语的过程中习得语言,通过让学生“提出问题——分析问题——预测结果——佐证观点——得出结论”这一系列的思维活动,逐步培养学生的批判性思维,在多个小组合作探究过程中掌握管理自己情绪的方法,提高学生的核心素养。
  三、思维导图进行思维引领,锻炼学生的逻辑性思维
  逻辑性思维是指学生思考问题时,能遵循自身认知发展规律,根据教学的需要准确而有条理地表达自己的思维过程。为此,教师可以借助课本插图,利用思维导图及其他配图资源,为学生搭建语言输出的脚手架,使学生能够准确合理地进行英语思维,鼓励学生尝试完整系统地表达,从而训练学生有层次地进行语言表达,进而提高他们流畅表达的能力。
  例如:桂婷婷老师在教授Emperor penguins这一课时,在学生初读、细读了文本之后,拿出了思维导图的概念,将主线在黑板上展示,让学生完成思维导图的框架内容,巧妙地渗透了情感目标。思维导图清楚地呈现了文章的逻辑,帮助学生更好地理解课文、复述课文,此时也是在教学生阅读策略。形象直观的 “图” 可以帮助学生有层次、有条理地进行思考,让学生比较完整系统地描述他们的思维发展过程,从而锻炼学生语言思维的逻辑性和语言表达的连贯性。
  四、深入挖掘文本拓展训练,激发学生的创新性思维
  创新性思维是指学生在实践体验活动中,除了能够发现问题、思考问题外,更重要地能摆脱思维定势,敢于超越常规,重新架构原有知识,产生新的独特的想法和做法,从而创造性地解决问题。因此,在小学英语教学过程中,教师可以在学生学习遇到困难时,适时放手,鼓励大胆设想,自主合作探究。
  例如:陈海燕老师在教授《Unit4 I am angry》时,最后一个拓展环节:任务升华,让学生合作探究。学生根据对Tony这个人物特征的分析,通过小组讨论,给Tony更多缓解生气情绪的建议。这个问题联系实际生活,小组讨论后得到了很多个性化的答案。老师请学生做一个Not Angry Reminder,这是对本课任务的一个升华,这个Reminder不仅在这节课可以用到,今后学生在自己的实际生活中,遇到自己生气的时候,或者看到自己朋友生气的时候,都可以得到相应一些解决的办法,真正教会了学生如何从不同角色去体会他人感受,推己及人,实现了本课最终的核心素养目标。
  总而言之,小学英语教学是培养学生思维品质的有效途径。基于英语学科核心素养,需要教师重新认识教学目标,灵活处理教材、并善用多种教学资源。在设计教学活动时,应设计多元目标的教学任务,将思维、品格培养与语言学习结合。思维品质培养的主体是学生,我们在设计每一个教学环节时,都需要不断反思自己的教学是否循序渐进,自己的教学设计是否有利于促进学生思维品质的发展,自己的教学是否期望学生将所学知识应用于实际问题,自己的教学方法和学习任务是否提升了学生解决问题、批判性思维和创造性思维等思维能力的培养,用最佳的策略促使学生思维品质得到有效的提升。
  参考文献
  [1]程晓堂.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016,(5).
  [2]蒋健妹、秦益锋.聚焦学生素养培养思维品质[J].教学研究,2016,(6).
  [3]林娜.如何在小學英语教学中提高学生的创造性与批判性思维的能力[J].科技信息,2010,(34):394.
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