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优化课堂活动,提升思维品质

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  【内容摘要】在小学中低年段的课堂上,一些活动存在着低效、无趣、无法推动思维发展等问题。为了让课堂高效而有趣,并且培养学生的思维能力,教师可以丰富课堂的活动形式,增加活动的趣味性,从而让英语课堂教学趋于灵动的同时提升学生的思维品质的发展。
  【关键词】丰富 趣味 课堂活动 思维品质
  课堂活动是知识和技能传播的载体。设计得当的课堂活动,应该是丰富、有趣、并且能发展学生思维能力的。《义务教育英语课程标准(2011版)》明确指出:“语言不仅是交际的工具,也是思维的工具。”而思维品质已经成为英语学科核心素养之一。通过观察小学中低年段课堂,发现一些活动存在着低效、无趣、学生参与面窄、无法有效的推动学生思维品质发展等问题。那么在实践教学中该如何设计活动,在达成高效和有趣的同时启迪思维呢?
  一、丰富形式
  1. 丰富操练的形式
   根据中年段学生思维的特点,课堂需要进行大量重复的操练活动学生才能掌握新授单词和句型。但是这些重复的操练,会让学生失去兴趣、僵化思维。因此,需要教师创造性的丰富操练的形式。
  译林版《英语》四年级上册Unit3 How many?为了教授数字单词,教师创设了三个活动。活动一:播放了一首极富节奏感的数字歌曲。歌曲一共有三段。第一段速度较慢,学生跟着歌曲朗读数字;第二段,节奏变快,学生跟着歌曲一起齐读数字;第三段,节奏十分欢快,学生和歌曲比赛,有节奏的快速念完所有数字。活动二:教师采用Magic eyes活动形式,利用PPT快速闪现阿拉伯数字、阿拉伯数字算式、英文数字、英文数字算式。活动三:教师在卡片上写好一个数字不让学生看见,然后给出范围,让学在规定范围内生猜测卡片上的数字。
  在活动一中,学生兴趣盎然的朗读了三遍数字。第一遍跟着音频认读数字,复习数字1-12,学习数字13-20;第二遍和歌曲视频同步朗读数字,加深印象,进行巩固操练;第三遍朗读,因为音频速度加快,学生的争强好胜之心被激发,对数字的操练更加积极主动。活动二可以帮助学生精确学习数字13-19,在有趣的算数题和单词快闪的游戏中进行巩固操练,攻破学习难点。在计算英文数字公式时,需要学生认识英文、快速算出答案,最后再用英文表达出来。这样有思维含量的趣味课堂活动,让学生在快乐学习的同时发展学生的思維能力。在活动三中,教师可以发现并纠正学生的错误发音,进行巩固操练。学生为了猜对答案,需要仔细聆听他人回答,排除错误答案,然后思考自己的答案。
  枯燥的语言学习,因为活动形式的多样化、趣味化、思维化,学生在愉快的氛围中主动的进行操练,训练了思维的灵活性和敏捷性。
  2. 丰富表达的形式
   在中低年段的课堂上,目标句型比较单一。学生很快就会因为目标语言的简单重复而感到枯燥。教师需要充分挖掘文本、充盈表达形式。在设计操练活动时,还需从语篇的角度出发,教会学生在情境中完整的进行语言交际。
  译林版《三上》Unit4 My family,目标句型:This is ... She's/He's ...。教师首先丰富了自己的口语表达形式。增加了“That is ...”“They're...”“Is this/that...?”“Is he/she ...?”和学生进行交际。在拓展活动中,教师设计了两人互相介绍家庭成员照片的活动。为了让语言的使用更加贴合情境,教师引导学生以一问一答的形式进行对话。首先互相打招呼,然后一位学生说:“Look at my family photo.”接着同伴提问:“Is this/he/she your...?”接着这名学生使用“Yes,he/she is.”“No, he/she isn't. This/She/He is ...”。
  因为丰富了语言的表达形式和内容,学生不仅可以复习之前所学,更能结合新的学习内容,将语言灵活、适切的运用于情景活动中。学生的语言逻辑思维被激活,表达更加完整、丰富、和得体。
  3. 丰富朗读的形式
  英语课堂需要学生朗读单词、句子、对话和语篇。传统的朗读形式有:自读、小组读、齐读、分角色读、跟老师读、跟学生读。朗读的形式多样化,但是反复的朗读,同样会让学生疲惫不堪。
  译林版《三下》Unit7 On the farm,对于三年级学生而言,文本趣味性不足、语音语调比较平缓,而且单词“these”“those”发音困难,需要学生多次朗读、反复操练。为了增加趣味性,教师将课文对话改编成了一首韵律诗,并配上了一段节奏感较强的欢快音乐,让学生跟着音乐以“chant”的形式进行吟唱。
  在音乐的伴奏中,单调的朗读操练变成了欢快的歌曲吟唱。枯燥的文本经过教师的改编,再配上音乐,变得朗朗上口。学生在愉悦的歌声中,操练语言、掌握新知。下课之后,余音绕梁,学生轻轻松松就可以记忆文本。这样的朗读形式,可以启发学生以“chant”的方式改编文本,改变记忆的方式,从而使文本背诵和语言学习更加简单,为发展学生创造性思维奠定基础。
  二、增加趣味
  1. 有趣的教具
   教具可以作为感官传递物,通过一定的方式向学生展示,以提高学习效率和效果。直观而有趣的教具,其功能远比我们预期的要强大很多。
  译林版《二上》Unit3 It has a short tail,教师准备了可爱的动物尾巴。当老师拿出道具时,学生们的小眼睛紧紧的盯着老师。为了能带上可爱的尾巴,学生们认真而努力的跟着老师操练。在表演环节,学生带上小尾巴,活灵活现的表演课文。教具“小尾巴”直观的展示了单词“tail”,激发了学生的表达兴趣,并且营造出切合实际的语言情境,让学生进行真实的交流。
  译林版《三上》Unit7 Would you like a pie? 教师购买了食物模型。在教单词时,教师手持模型,直观展示;在操练语言时,因为真实的道具让语言情境更加真实,学生传递模型,进行交际;在表演课文时,模型调动了学生的表演热情,让胆怯的孩子也有跃跃欲试的冲动。   其实这些模型在教师眼里十分的普通,但是对于学生而言,它们是真实而充满趣味的。
  2. 有趣的评价
   评价是构建高效课堂的重要组成部分。课堂上的评价可以鼓励学生的积极性,并对他们表现及时的作出反馈。
  评价的形式多种多样。小动物爬梯,给笔者留下非常深刻的印象,这种评价形式可以直观的呈现优胜小组。教师根据教学内容,爬梯的不仅仅是小动物。有的课堂上包含字母学习板块,可以是字母爬梯;有的教学内容是食物类单词,就有可能是各种食物的爬梯比赛。一般情况下,一样物品代表着一个小组,小组成员正确回答问题或参与活动,相应的代表物就向上爬一格,最后看哪一组爬的最高。这种评价方式,不仅让板书更加美观,还可以培养学生的团队合作精神,鼓励每一位学生为自己的团队做出努力,提高学生的活动参与面。
  教师在评价时,如果能增加和学生之间的肢体互动,如:和学生击掌;用大拇指在学生的脑门上轻轻点一个赞;给学生一个拥抱;可以让课堂氛围更加轻松活跃,拉近师生距离,激励学生更加大胆的参与课堂活动。
  课堂教学评价质量、水平的高低直接影响着教学效益的生成,和教学目标的实现。有趣的评价方式符合孩童的身心发展规律,是课堂教学的重要辅助方式。
  3. 有趣的动作
  全身反应法强调把语言和行为联系在一起,通過身体动作学习语言,这种方式帮助学生达成从听到说的学习过程。
  译林版《一上》Unit4 Is this a teddy? 执教老师是一位青年女教师,她采用了全身反应法教授单词“teddy”“puppy”“bag”,动作可爱而形象。“puppy”,教师模仿小狗的经典姿势,将双手耷拉在胸口,可爱的左右摇摆;教单词“teddy”时,教师双手握拳、举过头顶,转动拳头;在认读“bag”时,教师把双手搭在一位学生背后,然后身子微微弯曲,并说:“I'm a bag.”。
  低年级学生生性活泼、好动,很难在椅子上坐好。因此,全身反应法教学十分适用于低年级的课堂教学。学生一边做着形象的动作,加深着记忆和理解,一边快乐的朗读着目标单词和句型。
  有趣的教具、评价和动作虽然不能直接促进学生思维能力的发展,但是可以刺激学生的兴趣点,让学生兴致勃勃的完成学习任务,让课堂活动顺利的开展。我们在关注活动设计的同时,还需要考虑趣味性。只有这样,才能有效的通过课堂活动推进学生思维品质的发展。
  (作者单位:南化实验小学)
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