基于核心素养下小学生数学思维的培养

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】本文系统研究了在核心素养的培养要求下，如何培养学生的数学思维，并举例说明数学思维在小学数学教学中的具体应用。
　　【关键词】核心素养；数学思维；小学生
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）04-0227-01
　　数学是一门研究客观事物之间数量关系与空间位置关系的学科，是对客观规律的抽象总结。这使得学生对于数学的理解有时会存在一些困难，尤其对抽象逻辑能力还不成熟的小学生而言。其实数学是一门十分有趣的学科，它与生活连接紧密，是对具体问题进行抽象处理，使之转化为数学问题的一个过程；进行抽象处理得到高度概括的数学概念和公式，就像金字塔一样，数学知识就是塔尖，是看起来最小、最简单的一部分，却建立在庞杂的基础之上。为此，就必须建立从金字塔底部到达金字塔顶端的路径，这就是数学思维。
　　1 在现实生活中进行形象直观的数学教学
　　核心素养要求学生能够掌握解决复杂现实问题的方法。数学知识从众多现实问题中抽象而来，所以从现实生活入手进行数学教学，符合学习数学知识的发展规律，也是数学教学直观性原则的具体体现，通过学生的感性认知和已有的实践经验，对即将要学习的知识进行观察和描述。在人教版小学一年级上册第三课《1～5的认识和加减法》中，会出现1+2=3这样的简单计算，教师在引导学生理解的时候，不妨从实际事物出发，如桌子上有一个苹果，再放上两个，一共是几个？学生数了数，是三个。于是学生就理解了1+2=3的含义。这就是通过直观感受来进行数学思维的培养，再后来，当学生熟能生巧以后，对于数的加减乘除不再依靠对现实事物的联想，转而形成一种通过抽象思维进行运算的思维模式，解决更加复杂的问题。
　　2 游戏教学，激发学生的学习兴趣
　　核心素养要求学生积极主动地参与教学活动，在学习中发挥自己的主观能动性，这就要求学生对学习充满兴趣。因此在小学数学教学中，“寓教于乐”的教学理念应该被广泛应用，这也符合小学生生性好动、活泼，喜欢玩游戏的特性。
　　如在人教版小学一年级下册第一课《认识图形（二）》中，教师根据课本上的“用七巧板拼组三角形”这一教学活动，在课堂上进行拼图大赛，组织学生用准备好的七巧板拼组三角形、正方形、平行四边形等，同一图形的不同拼法最多的学生获胜，借助于七巧板本身的趣味性和游戏活动的轻松愉悦性，吸引学生积极参与进来，主动进行拼组图形的创新方案思考，不但提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的创新能力，同时还通过图形之间的组合，使学生对不同图形的特性有了更加深入的了解，能够理解不同图形之间的转变关系。如两个相同的等腰直角三角形的斜边重合，能得到一个正方形；直角边重合且直角相接，能够获得一个更大的等腰直角三角形；而如果直角边重合，且直角不相接，能得到一个平行四边形。这类教学方式对于开发学生智力，培养学生的数学形象思维有极大的帮助。
　　3 创设问题情境，培养自主学习能力
　　核心素养要求学生形成良好的学习习惯，拥有自我学习的能力和习惯，这就需要教师在教学过程中对学生进行正确的指导。传统的指导以一问一答的形式进行，学生处于被动考核状态，缺乏主动探究问题的自主性。在核心素养的要求下，教师应将传统的提问模式改为创设问题情境，根据教学内容创设一个情景，并提出在该情境中学生需要自主解决的问题，问题由浅入深，指导学生在情境中沿着正确的方向思考问题。
　　如人教版小学三年级上册第一课《时、分、秒》中，教师可以带着一个钟表进入教室，向学生提出，谁能准确的认识钟表，钟表上的每一根指针代表了什么，每一秒、每一分、每一时大概有多长，它们之间如何进行换算？我们生活中上课、吃饭、睡觉、游戏用哪个时间单位表示比较合适？学生带着这些问题去学习，从课本中找到能够回答教师提出的问题的答案，最后再进行小组合作讨论，总结出最终的答案。这种方式可以提高学生思考问题的能力和课本分析能力，培养学生的自主学习探究能力，对于培养学生的逻辑思维也大有裨益。
　　掌握数学思维，就掌握了数学知识存在的内在本质，对于提高学生的数学学习能力有很大的帮助。教师应在核心素養的要求下，注重培养学生的数学思维。
　　【作者简介】
　　麻湘君（1976～），女，汉族，浙江省宁海市人，宁波至诚学校，研究方向：小学数学教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14845004.htm