基于信息化条件的高中化学实验教学模式分析

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　　摘 要：现阶段信息技术已经在各行各业中得到了较为广泛的应用，对各个行业产生了深远的影响。将信息技术应用于教育领域也受到了诸多教育者的关注。高中化学实验课程的专业性与实践性较强，加之部分化学知识较为抽象，学生动手实验具有一定的难度。将现代信息技术应用于高中化学实验教学中不仅可以提高学生的实验能力，而且能够使化学实验教学顺利进行。本文对信息技术在高中化学实验教学中的价值进行了分析，并探讨了基于信息化条件的高中化学实验教学模式，以供参考？
　　关键词：实验教学 信息化条件 高中化学
　　信息技术作为第三次科技革命的产物，已经被应用于各个行业中，进一步推动了行业的发展。随着教育改革的不断推进，信息技术已经被应用于各个学科教学中，传统的教学模式已经不适应现有的教学环境。《高中化学课程标准（实验）》中明确提出了将信息技术应用于化学探究过程，倡导在化学实验课程中应用现代化的信息技术提高教学效果。化学是一门以实验为基础的学科，由于化学实验中存在一定的不安全因素。故而，部分教师会以演示实验替代学生动手操作，这显然与新课程改革的理念相悖，相信息技术引入高中化学实验教学中也是化学学科的内在需求。
　　一、信息技术在高中化学实验教学中的价值
　　（一）弥补传统实验教学模式的不足
　　在传统化学实验课程模式下，部分危险性较高的实验，因为学生在实验操作过程中有较多的不可控因素，稍有不慎容易发生安全事故，所以部分教师会采用巡回演示等方式，“做实验”变为“说实验”，影响了教学效果。在信息化条件下，教师能为学生创设逼真的实验环境，可以减少化学实验中的安全隐患，提高实验教学效果。与此同时，由于化学实验课程时间有限，“说实验”的演示效果不佳，教师难以向学生呈现不明显的实验现象。在信息化条件下，利用虚拟实验等方式能够较好的还原难以呈现的实验现象，增强学生对实验内容的理解[1]。
　　（二）能够呈现微观变化
　　在传统教学模式下，学生难以直接观察到晶体结构等微观变化的实验，难以理解实验原理，难以产生感性的认知。在信息化条件下，通过信息技术可以模拟微观实验的变化，有学生能够理解相关实验原理与知识。
　　（三）可以调动学习积极性
　　在信息化条件下利用那些技术进行虚拟实验，可以帮助学生更好的学习化学实验课程，能够加快学生对新知识的理解与掌握，且比传统化学实验方式更容易操作，可以帮助部分学生克服对化学实验的恐惧，提高学生的学习兴趣。
　　二、基于信息化条件的高中化学实验教学模式分析
　　（一）信息化教学与传统教学相结合
　　传统教学模式与信息化教学模式都有着特的优势与不足，在信息化条件下，并不意味着高中化学实验课程教学要完全摒弃传统教学模式，而是要将两者有机结合，优势互补。一如在进行苯与溴反应的实验时，由于课本装置并非全封闭装置，溴有剧毒且挥发性较强，放热反应容易使溴蒸汽外溢，不仅容易污染环境，而且会对溴化氢的检验产生一定的影响。因此，可以利用文字、图像、声音向学生文献这一实验过程，拿到直观演示的目的，同时也可以降低学生的学习难度。然而，通过多媒体视频和课件直观呈现实验过程只是降低学生理解难度的一种方式，它并不能取代学生的思维过程。在这一过程中，学生了解到导管口需在液面上、溴苯呈现褐色，但为何需要这样做、为何出现这一现象还需要通过其他手段才能獲知。因此，在高中化学实验教学中，应该充分发挥信息化教学的优点，克服不足，让信息化教学与传统教学融为一体，从而提高高中化学实验教学效果。
　　（二）合作探究学习模式
　　化学实验课程内容具有较强的专业性与实践性，若凭学生自主学习可能难以掌握课程内容，而且学习效率相对较低。因此，在信息化条件下，高中化学实验课程不妨采用小组合作探究教学模式。在课前，基于学生的学习能力与性格划分不同的学习小组，各个学习小组内要有不同水平、性格偏内向与偏外向的学生，而不同小组的整体水平要比较接近[2]。例如，在进行秀水于乙烯反应的化学实验时，在教师分组、指定组长后，由组长组织组内成员围绕“制取乙烯过程中是否可生成其他物质？通过何种检验方式使溴水褪色的为乙烯？”这些问题进行组内讨论，由组长将组内成员进行分工，以及探讨如何设计实验去验证这些问题。在实验过程中，小组内应该有专员利用电脑和移动设备通过文字或视频的方式记录相应的实验现象，实验结束后，由小组根据记录的实验现象进行讨论与解释，并由组长将本组的讨论情况进行汇总，最终得出结论。在信息化条件下实施合作探究学习模式不仅可以让学生理解化学实验现象产生与变化的过程，进一步理解所学知识，而且能够锻炼学生的思维能力，提高学习效率。
　　（三）翻转课堂教学模式
　　在信息化条件下实施翻转课堂教学模式，首先要使与学生的主体地位必须转变，教学过程中要以学生为课堂教学的主体，给予学生自我学习与动手操作的机会。其次，在信息化条件下实施翻转课堂教学模式，必须要关注学生的学习体验，要尽可能的通过信息化的手段帮助学生快速理解重点与难点。例如，在进行酸碱中和滴定实验时，这一化学实验有较多的操作细节，若不重视，会影响实验结果。因此在学生动手实验前，教师可以通过多媒体向学生播放实验视频。让学生了解实验的操作流程以及基本的操作细节，从而规范学生的行为。在观看视频后，学生再围绕教师提出的问题进行实验，在实验过程中总结姚平的手法等重点操作，之后学生与教师再利用信息化手段分析与检验实验数据。
　　结语
　　在化学实验课程教学过程中，教师要利用现代信息技术对教学手段与教学模式加以创新，发挥信息化教学的优势，简化知识结构，使学生更容易理解，进而提高化学实验课程教学效率，培养学生的化学素养。
　　参考文献
　　[1]邱国援.信息化背景下的高中化学实验教学研究[J].中学化学教学参考，2017（4）：29-30.
　　[2]唐琳，张玲.信息化教学改革背景下高中化学实验创新性研究[J].中国教育技术装备，2018，No.431（5）：130-131.
　　作者简介
　　周海霞（1982.7—），女，汉族，籍贯：湖南常德，大学本科，中教一级，研究方向：化学教育。
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