小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究

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　　摘要：通过对问题的引导让学生获取知识是小学中低年纪数学教学的一大有效方法，它能够培养学生独立思考能力、逻辑思考能力、判断能力等，因此培养学生问题他意识显得尤为重要。本文基于此展开讨论，望可以起到借鉴作用。
　　关键词：小学数学;问题意识;培养
　　一、小学中低年级学生数学意识培养现状
　　受多年应试教育影响，现在许多小学数学教师采用的教学方式依然是填鸭式讲授教学，学生被动学习，教师片面追求教学结果，而将过程忽略。这样一方面会挫伤学生学习的积极性，另一方面由于忽视教学过程，会使学生无法深刻理解所学，这也很难使他们成绩有较大飞跃。因此教师应改变传统观念，适当进行教学策略的调整。其中，在教学中注重对学生数学问题意识的培养是提高课堂时效性的一大方法。中低年级学生由于刚完成幼升小，玩心未泯，因此对死板的公式、枯燥的联系科目热情很低，在加上课堂上教师一味进行题目讲解，不留给学生思考空间，这阻碍了学生思维探索能力的提高。若教师在课堂中引入趣味问题，这不但能够活跃课堂气氛，还能够改变学生被动学习的状态，如何培养小学生数学问题意识值得每位教师反思。
　　二、小学中低年级学生数学意识的培养策略
　　（一）培养学生数学素养
　　当学生数学素养得到提高，他们会自己发现书本或日常生活中的问题，进而对其探索，因此提高学生数学素养非常重要。教师首先应培养学生数学式思考能力，让学生具备提出、分析、解决问题的能力。教师可以在学习完某块内容时，引入一个数学具体事例，让学生分析思考，并加以引导让学生自行提出数学问题，再结合课本独立寻找解决策略，在这个过程中，学生的数学思考能力得到潜移默化提升。第二让学生熟悉并使用数学技能。学生在学到数学知识后必须要进行熟练并不断运用，只有这样才能加深学生对知识的理解。值得注意的是现在小学数学教学中使用的大部分教材，都是为了满足应试教育的目的而编写的，有些缺乏实际应用性，而且教材上例题、习题也是多年不变的老题目，不符合时代的发展要求，因此，必须尽快对教材进行改革。教材改革是一个周期比较长的过程，在未完成教材改革依然沿用旧教材的情况下，必须将一些紧随时代发展的内容与教材相结合，使教学内容尽量贴合现实生活，具备一定的典型性和趣味性。
　　（二）正确处理学习主体与客体的关系
　　在数学学习中，要始终坚持学生的主体地位，充分发挥学生在学习认知中的主动性，而其他因素则为客体或载体，主要起到辅助作用。在数学学习中，教师要引导学生主动思考、发现问题、解决问题，绝不反客为主，将自己的观点、方法直接灌输给学生。因此，在数学教学中，教师的地位就是一个引导者、参与者、评估者，绝不能仅仅做知识的搬运者。要引导学生自主学习，自己获取并应用数学知识，学习真正的数学本领，获得终身的数学技能。教师也应该注重自己问题意识的提高，这样也有助于使得学生的问题意识得到提高。教师要尊重学生，与学生保持和谐的关系，营造宽松和谐的学习氛围，这样才能使学生在课堂上的紧张感得到缓解，使学生可以大胆提出问题，敢于质疑，改变以前学生围绕书本、老师学习的定式。教师也要倾听学生提出的问题，并进行及时解答，不能使学生的积极性受到挫伤。同时，老师应该为学生提供多种多样的学习方式，不能仅仅局限于课堂讲授知识，还要注重学生的实际动手操作、讨论交流等，改变以前单纯的记忆、模仿的学习方法。
　　（三）设置悬疑情境
　　教师要让学生保持一颗好奇心，才能让他们有提问的欲望。学生具有很强的探究欲望，在面对新事物时充满好奇心。教师要充分利用這一特点，通过创设悬疑问题情境来激发学生的问题意识，从而让他们有一个正确的思考方向。
　　以“有趣的乘法计算”一课的教学为例，一位教师设计了两组计算题：23×11和54×11。同时教师通过口算将结果计算出来。如此便激发了学生的好奇心，学生心生疑问：“老师是不是之前就计算过了，不然不会这么快就将结果口算出来。”为了满足学生的好奇心，教师让他们出一些两位数乘11的计算题，然后快速口算，同时让他们对教师的口算结果进行验算。通过验算，学生发现教师的口算结果完全正确，学生对此都感到非常诧异。这时，教师向学生介绍两位数与11相乘的计算规律，学生自然都带着好奇心主动学习，课堂教学达到了事半功倍的效果。
　　（四）组织竞争，培养问题意识
　　1.组织提问比赛
　　教师在开展教学时，可以基于学生的好胜心理来开展提问比赛活动，让他们的提问意识得到激发，进而培养问题意识。
　　以“可能性”一课的教学为例，学生在摸球的过程中对“可能”“一定”和“不可能”这三个概念已经有了初步的认识。为了让学生更深入地理解“可能性”，教师可以对学生先进行分组，然后用扑克牌张数与花色来设计“可能性”问题的比赛，比一下哪个小组提出的问题较好。学生为了在比赛中胜出，都会积极地思考、提问。教师在这一过程中可以用一些“激将法”，例如，教师可以说：“有的小组现在提出了三个问题。”“有的小组提出了一个非常好的问题。”等等。教师通过语言激励，让学生的斗志得到了激发，他们便会提出更多高水准的问题。
　　2.组织操作比赛
　　教师在开展教学时，还可以通过设置数学操作比赛来培养学生的问题意识。以“圆的认识”一课的教学为例，一位教师创设了这样的问题情境：在一次寻宝活动中，小红根据寻宝图来找宝物，寻宝图上指出“宝物在你右脚的3米范围内”，基于该提示大家可不可以找到宝物所在的地方呢？在教师的引导下，学生都非常积极地用笔在稿纸上作画（画的过程中，用3厘米代指3米）。教师问道：“除了你所画的位置，宝物还可能在哪里呢？”学生接着绘画，很快便画出了一个圆。教师这时说道：“赶快将宝物所在的位置告诉小红吧。”教师通过创设合理的情境，不但让学生很好地解决了问题，还使他们深入了解了圆的特点。
　　三、结语
　　总之，小学生正处于智力、各方面能力快速发展的阶段，教师必须以学生作为主体展开教学方案的制定。在教学中注重学生问题意识的培养符合学生心理，能够帮助学生提高数学素养，更加热爱数学学科，有助于学生长久发展。
　　参考文献：
　　[1] 宁静.小学低年级学生数学问题意识培养策略探究[J].甘肃教育，2016（13）：44.
　　[2] 达健花.小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究[J].西部素质教育，2015，1（09）：85.
　　（作者单位：湖南省娄底市双峰县甘棠镇中心小学）
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