工匠精神与高职院校“双创”教育研究
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摘 要：在目前的现状下，工匠精神已经全面贯穿于高职院校培育人才的过程中。高职院校通过推行“双创”教育，应当能够切实体现培育实践型以及技能型人才的宗旨与目标，确保将工匠精神渗透在高职院校当前的各项教育措施中。由此可见，高职院校推行“双创”教育不能够缺少工匠精神作为核心內涵，高职院校需要做到结合现阶段的“双创”人才培育目标来搭建高职教育的新平台。
关键词：工匠精神 高职院校 “双创”教育
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）04（c）-0226-02
“双创”教育的基本内涵包含万众创新以及大众创业。高职院校在切实推行“双创”教育的举措中，应当做到将工匠精神融入高职教育的各个重要阶段。这是由于，工匠精神体现了重视实践以及爱岗敬业的良好品格，同时也构成了高职学生必须拥有的实践品质[1]。在此前提下，高职院校目前需要做到紧密结合双创教育以及工匠精神的培育，通过运用综合性的人才培育措施来提升高职学生的实践素养。
1 工匠精神的基本内涵
工匠精神的内涵与理念最早来源于教育家聂圣哲，该理念主导倡导认真严谨的敬业精神。进入新时期后，工匠精神已经能够全面作用于当前的各个工业领域发展，进而体现了精益求精的良好品格[2]。从企业本身的角度讲，倡导工匠精神意味着企业目前应当做到切实推进柔性化生产以及个性化定制的举措，在此前提下达到推动企业各生产领域有序发展的目标。
从本质上讲，工匠精神的基本内涵在于追求完善以及精益求精，并且将敬业精神运用于生产与制造各类的工业产品中。在目前的现状下，工匠精神已经受到各个生产领域与行业的认同，并且企业也在运用工匠精神来实现综合效益的提升。各个领域通过推广与普及工匠精神的举措，最终可以确保达到产品质量以及产品制造效益的综合提升，同时也能够服务于当前工业产业的稳健转型。
2 高职院校开展“双创”教育的现状
首先是欠缺明确的人才培养定位。高职院校培育具备“双创”精神的新型人才，该举措意味着切实提升人才创新与人才创业的能力，而并非仅限于增强专业技能。然而从现状来看，很多高职院校针对双创教育仍然表现为偏差的认识，进而导致缺乏明确的双创教育基本定位[3]。在此前提下，多数高职院校在目前仍然局限于单纯进行人才技能的提升，但却忽视了激发创新精神以及创新意识。由此可见，高职院校需要做到切实转变现有的人才培育思路，确保能够将创新精神的激发与培育贯穿于目前的人才培养实践。
其次是忽视界定与培养学生的职业能力。高职学生是否拥有较强的职业能力与职业素养，其能够直接决定学生面对岗位操作时的适应程度[4]。然而在目前看来，很多高职院校都局限于传授基础性的课程原理与课程知识，因此忽视了最根本的职业能力培育。某些高职院校虽然能够将职业能力培育的措施运用在课程教学中，但是由于受到实践教学资源的约束与限制，因而很难为学生创建良好的岗位实训环境。
再次是高职专业教育以及“双创”教育未能达到有效融合的程度。很多高职院校在目前并未能做到全面融合双创教育以及高职的日常教学，进而表现为课程实践以及课程理论相互脱离的状态。探究其中的根源，主要在于高职师生仅限于重视应试成绩，并且对于学生目前能够达到的岗位实践素养没有给予同样的关注。因此可见，高职师生以及学校管理者亟待转变培育人才的思路与方式，确保达到成功实现人才培育模式转型的效果[5]。
3 探析改进对策
“双创”教育的核心思路就在于培育创新人才，并且做到运用工匠精神来引导高职学生实现自身综合素养的全面提升。因此可以得知，推广工匠精神对于当前高职院校整体教学思路的转型具有不可忽视的必要性。面对“双创”教育的全新时期背景，作为高职院校需要做到如下的“双创”教育改进对策。
3.1 全面激发高职人才的创新性
按照工匠精神的宗旨与思路，目前的技能型人才必须拥有较强的创新认识。具体在面对日常的岗位工作时，应当致力于追求精致与精巧，确保将创新意识贯穿于劳动与创作中。作为高职学校而言，关于有序推进当前的高职课程转型就要做到切实摆脱僵化与单一的人才培养模式，确保将激发创新性的举措运用于高职的日常教学实践。这是由于，倡导工匠精神的根本前提就在于创新产品与工艺。
因此在培育双创精神人才的具体实践中，高职院校应当致力于提升学生的双创素养，通过运用新颖的手段与措施来激发创新性[6]。并且，高职院校应当确保为学生搭建创业以及创新的平台，以此来支撑高职学生大胆进行创业探索。
3.2 提升高职学生的职业道德素养
培育工匠精神以及提升职业道德素养之间具有密不可分的联系，而工匠精神的塑造与培养首先就意味着职业道德素养的全面提升。因此在培育双创人才的现状下，高职院校应当能够切实做到运用多种举措来达到成功激发实践意识的目标，并且将提升职业道德素养的思路全面融入高职的课堂实践。近些年来，各地已有很多的高职院校都在逐步尝试搭建校企协同的学生实训平台，从而保证当地企业可以为高职院校提供必需的实训教育资源。在此基础上，高职院校也要致力于输送优质的实践型企业人才。
然而不应当忽视，目前仍然存在很多的高职学生没能达到较好的职业道德素养。面对激烈的就业竞争，高职学生整体上承受着较为沉重的创业与就业压力。在此情形下，某些高职学生将会表现为恶性竞争的现象，甚至不惜运用损害他人权益的方式来获取更多的岗位机会或者利润。由此可见，高职学生从事的以上行为已经背离了工匠精神的根本宗旨。为了达到强化职业道德教育的目标，那么高职院校有必要致力于推进职业道德层面的宣传，对于当前的宣传力度予以全面的增大。
3.3 有序结合课程实践与课程理论
双创教育必须建立在校企协作的前提下，并且涉及到搭建校内以及校外的学生实训平台。因此为了满足现阶段的双创教育目标，那么高职院校就要运用适当的途径与方式来搭建课程与理论相融合的桥梁，避免表现为课程理论以及岗位实践呈现脱节的现象。为了检验高职生目前达到的双创素养水平，那么学校需要增设关于双创教育的考评与检验指标。
4 结语
经过分析可见，“双创”教育在本质上体现了高职院校培育新型技能人才的宗旨与目标。面对当前激烈的市场竞争，高职院校有必要将双创教育运用在各个学科的日常教学中，并且尝试运用多种措施与途径来激发高职学生的创业以及创新意识。具体在推进“双创”教育的实践中，作为院校管理者、高职学生以及院校全体教师都应当做到密切进行配合，通过运用全面渗透工匠精神的举措来提升高职双创教育的实效性，最终确保达到培育优秀岗位实践人才的高职教育目标。
参考文献
[1] 单婷，丁小燕.产业转型升级视角下高职院校工匠人才培育策略研究——以无锡商业职业技术学院为例[J].机械职业教育，2018（11）：10-13.
[2] 贺晶晶.基于工匠精神的高职“三轮驱动”创新创业型人才培养模式研究[J].教育现代化，2018，5（44）：30-33.
[3] 张德虎，李冬冬.基于“工匠精神”的高职院校“双创”人才培养的策略研究——以辽宁机电职业技术学院为例[J].山东商业职业技术学院学报，2018，18（5）：33-37.
[4] 张自英，林海波.新常态下高职工匠精神耦合双创人才培养路径研究[J].经济研究导刊，2018（13）：111-112，114.
[5] 李佳芳.基于“工匠精神”的高职“双创”人才培养模式研究[J].科教文汇（中旬刊），2018（4）：100-101.
[6] 张旭刚.高职“双创人才”培养与“工匠精神”培育的关联耦合探究[J].职业技术教育，2017，38（13）：28-33.
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