关注中职生心理健康，构建阳光中职学校

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　　[摘           要]  “健康”一词一直都是教育领域的热门话题。联合国从身体、心理两个层面重新规定“健康”一词的定义，中职学校便开始思考保护学生心理健康的有效途径，要求一线教师全面尊重中职生的人性、自尊与发展需求，尽可能消除学生的心理问题。将以西部农村地区的中职生普遍存在的心理问题为基础，借此分析实现心理健康教育的有效途径，希望对中职一线教师实施心理健康教育有所启示。
　　[关    键   词]  中职学校;心理健康教育;西部农村地区;问题分析;优化对策
　　[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）14-0176-02
　　 中职教育是为社会输送合格基础技能型人才而设立的教育机构，需要同时完成培养学生学习能力、职业能力与职业素养等多个人才培养任务。但是，中职教师却在长期“应试教育”思想影响下过分关注中职生的学业成绩，忽视学生的心理健康，导致本身就存在心理问题的中职生走了许多弯路。新课改针对这种“重知识”的不良问题提出了相应的改革建议，明确将保护学生身心健康作为中职学校教育的基本任务，而班主任作为与学生接触最密切的教师、实施班级管理工作的第一负责人，也应该主动分析中职生的心理问题，及时对症下药。下面，将从中职生的成长阶段与生长环境两个角度来介绍西部农村地区中职生普遍存在的心理问题。
　　 一、我国西部农村地区中职生的心理问题
　　 （一）青春期普遍形成的心理问题
　　 由于中职生处于特殊的成长发育阶段——青春期，所以他们会出现逆反、行为偏激、渴望当家做主但身心过于幼稚等一般心理问题，还有部分学生因为青春期对异性萌发好感，不知如何处理而形成了一系列心理问题等。另外，中职生是一群经历了中考失败的学生，所以他们对教师的排斥心理很重，不愿意积极配合教师、家长，而且很容易受到外界不良因素的负面影响而误入歧途，过分追求标新立异，使中职生越来越难以管教。
　　 （二）在西部农村生活环境下形成的特殊心理问题
　　 相对来说，我国西部地区的经济发展水平比较低下，尤其是西部农村地区的中职学校存在设施落后、资源不足等现实问题，导致中职生无法享受优良的学校生活。另外，西部农村地区有许多家长为了给孩子提供更好的生活环境选择到城市务工，让西部农村学生成了留守学生，由此进入了一种缺爱状态，出现相应的心理问题，如自卑、孤僻等，严重影响了中职生社会适应能力的提升。不仅如此，现在社会的竞争压力很大，西部农村中职生又明确意识到自己与他人的差距，也知道现代社会依然对中职生存在偏见，由此产生的心理压力，出现了精神萎靡、行为盲目等多个不良行为表现。
　　 心理健康教育的关键在于班主任可以针对中职生的实际问题对症下药，既要防患于未然，也要具体问题具体分析，让每一个中职生都能在人生迷茫中接受班主任的健康指导与辅助。下面，本文将及时渗透心理健康思想，给学生打好预防针;坚持因材施教，解决学生的个性化心理问题;丰富心理健康体验活动，扭转学生不良心理三个角度分析西部地区农村中职班主任应该如何实施心理健康教育。
　　 二、西部农村中职学校实施心理健康教育对策
　　 （一）及时渗透心理健康思想
　　 及时渗透心理健康教育理念是为了让中职生知道哪些行为、思想是错误的，优化西部农村地区中职生的是非观念，完善学生的心理认知。每个人的一生都会遇到许多问题与挫折，在挫折与磨难的打压下得出某些人生道理。但是，西部农村中职生的人生阅历较少，难以准确辨别是非善恶，需要班主任借助心理健康教育思想得到启示与点拨。因此，中职班主任可以针对西部农村地区学生的行为问题确定相应的理论指导方向，帮助中职生规避不足与问题。
　　 本班学生间家庭经济水平差异较为明显，使部分中等生变得敏感、自卑，甚至因为虚荣心而说谎、对家长无理取闹等。面对本班学生的攀比心理，我针对“攀比是福是祸”这个主题组织了心理健康教育班会。为了让中职生说出自己的真心话，我以匿名形式收录了本班学生对自身家庭环境的具体看法。比如，有的学生讲述，自己的家长会无条件满足自己的一切物质需求。有的学生表述，他们会因为自己家庭经济条件较差而感到自卑，甚至有少部分学生根本不愿意向同学、教师介绍自己的父母，担心同学笑话自己，所以总是“打肿脸充胖子”，做出一些超出个人能力的消费行为，让家长倍感辛苦。還有一部分学生认为，家庭经济条件并不是评价一个人的硬性标准，自己也不应该因为家庭经济条件而感到自卑或骄傲，因为我们可以通过自己的努力打下一片天地。由于匿名调查这种方式给学生带来了充足的心理安全感，所以学生畅所欲言，充分展示了自己的内心世界。为保护学生的自尊，我汇总各种观点，借此展开心理辅导，希望学生可以主动对照自己的价值观。在本轮主题班会中，学生以旁观者的身份批判或肯定了各个观点，接受了关于家庭观的心理教育。在后续的教学工作中，我认真观察他们的具体行为，时常提醒中职生回顾本轮心理教育活动，逐步消除学生的不当想法。
　　 （二）坚持因材施教
　　 因材施教是保障西部农村中职学校所实施的心理健康教育真正对中职生个体产生积极促进作用的基本原则，最早是由我国春秋时期著名的教育学家孔子先生提出来的。值得一提的是，心理健康教育与常规的文化教育不同，前者难以通过死记硬背对学生产生作用，必须要对学生的精神层面产生一定的刺激作用，才能真正优化中职生的心理健康。所以，中职班主任要坚持个性化教学原则，因人而异，针对每一个中职生的心理缺陷展开心理辅导，不断丰富与完善中职生心理健康教育的成功经验，为学生的长远发展做好充足准备。 　　 就比方说我们班有一个学生厌学情绪十分严重，是在家长的
　　逼迫下接受职业教育的。这就导致这个学生的学习积极性很差，把自己的关注点放在了穿衣打扮上，而且还经常会玩游戏、逃学。面对这个学生，我会以平等的身份与学生交往，耐心倾听学生对自身职业发展的期许与想象，尝试参与学生的日常生活，了解学生的兴趣爱好，初步赢得学生信任。然后，我便向学生分享了自己的成长经历，尤其重点突出了自己在成长道路上所产生的迷茫感，并与学生产生了共鸣。接下来，我从学生的兴趣爱好入手，挖掘学生的闪光点，引导学生正视自己的学业问题，不浪费宝贵的青春。实际上，除了帮助学习成绩差的学生重新喜欢上学习，我也会关心学生的生活与成长问题，希望学生可以把我当成是他们的“树洞”，对我倾诉自己的心事。比如，我们班有一个学生在与同学交往的过程中对其中一位异性同学产生了好感，却不知如何处理这份感情，担心长辈知道后会批评指责自己。在长期的压抑与担忧中，这个学生主动向我表达了自己的真实想法，希望寻求专业的心理帮助。对此，我并不会批评或否认这个学生的情感，而是从青春期对异性萌生好感这个客观成长规律出发，对学生进行心理疏通，让学生正视并尊重自己的情感变化。与此同时，我还对学生强调了自尊、自爱与自重的道理，希望学生可以坚守自我，不要做出出格的事情，而是要在自己成年之后处理这份感情。在我的疏通与帮助下，这个学生变得越来越珍视自己的情感，也愿意通过努力学习与积极奋斗提升自己的综合素质，以更好的姿态面对自己的感情。
　　 （三）丰富心理健康体验活动
　　 心理健康体验活动是为了利用中职生的亲身经历来说明某个道理，深度刺激中职生，从而优化心理健康教育的质量。传统的心理健康教育以理论知识为主，但是这种理论灌输难以被西部农村中职生及时内化，导致心理健康教育流于形式，根本无法保障中职生的身心健康。但是，体验活动不同，它可以通过实际的问题情境引导学生积极思考，让学生结合自己的人生经验分析
　　相关的人、事、物，从而很好地弥补人生经历浅薄的不足，解决学生的心理问题。
　　 通过观察可以发现，我们班的学生普遍对外界事物感到好奇，过分推崇外来文化，反而忽视了本土文化的珍贵，甚至出现“外来的就是好的”的不良心理。为了消除学生的不良心理，我利用周末时间组织学生接受农村文化再教育，感受本土文化，从家乡的经济建设、丰厚特产、风土人情、风俗习惯等多个层面重新认识自己的家乡。另外，还专门准备了一部关于弘扬西部地区文化的纪录片，让学生意识到本地的丰厚资源需要我们的保护与开发，由此激发学生对家乡的热爱之情。另外，我们班还有一部分学生由于长期与父母分离出现了感情淡薄的问题。对此，我利用中秋佳节举行了一次亲子运动会，希望家长与学生可以相互合作，感受和谐的家庭关系。在本轮亲子活动中，我发现家长与子女的交流方式直接决定着家庭的和谐程度。其中，有一个家庭可谓是榜样家庭。在这个家庭中，父母虽然长期在外，但是会经常与学生通电话、发视频，耐心询问学生的生活，当学生犯错时给予客观批评与合理引导，从未对学生提出强制性要求。在家长的正确引导下，这个学生的幸福感受是十分强烈的，并没有因为家长的缺席而产生缺爱的感受。于是，我便利用本轮亲子活动让各位家长分享自己的教育理念，观察各个家庭的亲子关系，由此形成家校合力，全面优化中职生的成长环境。另外，我还会根据具体的心理健康教育需求组织相应的实践活动，而角色扮演就是一个基本组成部分。比如，针对人际交往，我会让学生通过角色表演情景再现与他人相处的过程，引导学生建立和谐的人际关系。
　　 总而言之，西部农村地区中职生的生活环境、受教经历、性格、人生信念等因素都影响着他們的心理健康。这就要求中职班主任要创造性地使用自己的学生管理经验，学习先进的心理健
　　康教育理论，针对每一个中职生所表现出的心理问题对症下药，促使中职生实现健康成长，优化中职学校的人才培养质量。
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　　编辑 李 静
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