小学语文教学中“自主、合作、探究”学习方式的思考分析

作者:未知

  摘 要:“自主、合作、探究”是一种在新课程理念下提出的教学模式,教师在教学过程中要根据教学要求,调整教学模式,重视培养学生的语文素养,在课堂教学中要充分调动学生的学习积极性,增强学生的自主参与意识。
  关键词:“自主、合作、探究”;小学语文教学;学习方式
  【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2019)04B-0096-02
  小学语文教师在教学中,要具有一定的创新意识,要综合“自主、合作、探究”的要求创建良好的教学模式,通过合作探究的方式强化教学,提升学生的自主学习能力,进而为学生今后的成长与发展奠定基础。
  一、明確课程要求,倡导自主学习
  新课程改革中重视学生的个体发展,强调自主探究学习,在教学过程中,教师要根据教学要求培养学生的自主学习能力。
  培养学生的自主学习能力较为关键的就是构建良好的环境,通过小组合作等方式构建良好的平台,培养学生的合作能力,为学生的成长、创新发展奠定基础,让学生在小组中提升集体主义意识,使每个学生都获得发展的机会。
  构建“自主、合作、探究”方式是提升小学语文教学质量的有效方式,要想提升学生的自主探究能力,增强学生的合作能力,教师就要构建一个平等、互动、民主的课堂模式,要充分尊重学生的个体发展,在人文的关怀下,释放学生的个性。
  在教学中,教师可以通过小组合作的方式解决问题,通过设置问题鼓励学生自己思考,让学生在思考中获得知识,进而养成自主学习习惯。同理,在写作教学中,教师可以基于“自主、合作、探究”,鼓励学生自主探究,通过合作的方式收集写作素材,充分激发学生的创作能力,激发学生的合作精神,进而做到“言之有物”,这样才可以丰富教学内容,增强学生的组织与协调能力。
  二、重视个性发展,合理创建学习小组
  在“自主、合作、探究”教学模式下,教师要基于人本主义,结合学生发展的要求,充分尊重学生的个性,在实践中要根据学生的在校表现及时调整,整改教学模式,合理布置教学任务。在教学过程中,教师要构建良好的环境,增强学生与教师的沟通与交流,鼓励学生积极主动地发表意见,让学生大胆发表想法,这样才可以地提升教学质量。
  合理分组合作学习,在小组合作过程中要结合学生的个性、学习能力、积极性等因素合理配置,要设置不同的小组角色,提升学生的参与性,构建良好的学习环境,有效地培养学生分析、解决问题的能力。在创建小组过程中,教师可以结合学情创设不同主题的小组活动。例如,对具有一定观察能力的学生可以创设观察小组,将观察作为主要内容;对思想活跃的学生可以创设探究小组,鼓励学生自主探究;教师在确定小组主题的时候可以发挥学生的优势,也可以弥补学生的短板,要根据实际状况合理设置。
  在小组合作讨论中,教师要鼓励学生踊跃发表想法,要给学生一定的肯定,鼓励不同的学生积极参与,这样才可以推动全面发展。在以校园为主题的写作教学中,教师可以基于“自主、合作、探究”,鼓励学生自主探究,通过合作,收集写作素材,充分地激发学生的创作能力,激发学生的合作精神,进而做到“言之有物”,这样才可以丰富教学内容,增强学生的组织与协调能力。
  三、合理设置内容,强化探究引导
  合作学习是一项系统化、结构化的教学策略。在教学过程中,教师要结合学生的实际状况,分析学生在学习过程中的状态合理设置教学内容,明确学生的主体地位,引导学生积极主动地参与。
  教师在进行教学内容设置过程中,要结合学生的实际状况设计一些具有延伸性、拓展性的内容,基于教师的个人经验,强化引导,鼓励学生积极主动地学习,避免学生被动吸收,通过合作学习的方式充分激发学生动力,进而提升教学质量,做到“自主、合作、探究”。在教学过程中,教师要培养学生问题解决能力,要结合学生的实际状况合理设置不同的问题。在问题设计过程中要加强对以下几点的重视:
  第一,营造氛围。营造氛围是提升“自主、合作、探究”价值的有效方式,可以充分激发学生合作学习的兴趣。
  第二,掌握时机。在教学过程中,教师要给学生留有充分的时间思考探究,鼓励学生充分发表想法,要鼓励学生独立思考,根据自己的认知进行分析,在分析中获得知识与经验。
  第三,构建机制。在教学中要有效地避免学生出现无效学习行为,要结合学生的实际状况以及教学内容构建不同的规则,加强对学生的约束,提升教学质量。
  第四,宏观调控。在小组讨论中,教师要加强对学生的观察与分析,要根据学生讨论的问题、综合进度等因素对学生进行适当的点拨以及调控。在小学语文教学中,教师要重视与学生的沟通,了解学生的想法,通过学生的自主探究获得的知识记忆会更为深刻。
  在阅读教学中,教师要鼓励学生与自己对话、与同学对话、与书本对话、与作者对话,在阅读中要敢想敢做,对于自己不理解的问题要及时提出来,在小组中、班级中不断地分析研究,这样才可以增强阅读理解与感受,强化体验,进而达到教学目的。
  四、注重评价,完善激励机制
  在“自主、合作、探究”教学中,教师要重视个体的成长与发展,要探究有效的教学评价模式,提升教学质量。对此,教师在实践中可以通过竞赛开展教学,让学生以小组为单位进行比赛,在教学中通过相互监督、竞争达到学习目的,教师对于优秀的小组要给予一定的奖励。学生在这种氛围中就会积极主动地学习。
  在教学过程中,教师要重视探究有效的评价方式与手段,将教学激励与奖励、指导等有效融合,这样才可以提升教学质量。
  在教学评价构建过程中,教师要明确合作的价值,要基于人性化,拓展评价的层次,要兼顾各个群体,充分调动弱势群体的积极性。同时,要重视个体差异,基于学生的实际状况进行合作讨论分析,鼓励学生独立思考探究,合理合作学习。
  要让每一位学生都可以积极主动地参与探究,教师则要深入地观察学生思考、交流以及辩论的过程,要鼓励学生自主探究分析,加强引导,根据学生的思维结构以及内在规律合理开展,凸显“自主、合作、探究”的价值,提升学生的综合素质。
  五、结束语
  在新课程理念的支持下,教师要明确“自主、合作、探究”学习方式的价值,要转变教学理念,结合学生的知识结构、能力水平以及性格特征,整合教学模式,拓展教学资源,通过合作学习做到优势互补,通过合作探究激发学生的创新精神,推动语文教学的改革,进而为学生的成长与发展奠定基础。
  对此,在教学过程中,教师要基于“自主、合作、探究”,构建一个和谐的语文课堂,这样才可以凸显学生的主体地位,实现学生的自主学习、合作学习以及探究性学习。
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