小学数学课堂教学促进学生自主、合作、探究学习方式的探索
来源:用户上传
作者:
【摘要】基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望和能力。《全日制义务教育数学新课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
【关键词】自主 合作 探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0118-01
基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望和能力。自主、合作、探究学习的方法是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。是对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。下面就自主、合作、探究学习方式在数学课堂的运用谈谈以下几点认识。
一、激发求知欲，培养学生自主学习意识
《新课标》强调指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法，学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。教育家夸美纽斯也曾说过：应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。所以，在数学教学中，应激发学生求知欲，尽量使每个学生都能积极主动参与到学习中来。如何激发学生的求知欲呢？我们可以用创设情境，来激发求知欲，培养学生自主学习意识。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高数学教学质量，培养学生数学能力的一項重要教学策略。我们的情境创设应目的明确，情境内容应从学生的生活和现实背景中提出，教学情境应具有时代性、新颖性，情境的形式要有所变化。只有这样，学生学习的积极性才能被充分的调动起来。例如，在教学北师大版二年级上册《回家路上》一课时，我先给同学们创设了以下情境：在美丽的大森林里，住着许多可爱的小动物，而且还办了一所动物学校。瞧，小动物们放学了，他们正在回家的路上呢！你们看，他们在回家路上多么高兴啊！（多媒体出示情境图）仔细看图，能把你看到的情景讲给大家听吗？（学生踊跃地把从图上看到的情境说给同学听。）在回家的路上，大家看到了这么多的景物，真美啊！同学们，你能根据这幅图提出一些用乘法计算的数学问题吗？（学生根据题中信息提出问题和解决问题。）在这种学习情境中，同学们比较容易进入学习状态，逐步进入体会数学知识的产生、形成和发展过程，使学生体验到数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学语言来表示和交流。感受数学与生活的密切联系和学习数学的快乐。
二、巧妙分组，让学生体验合作成功的快乐
小组合作学习能让学生形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的学习氛围，并且让学生体验到合作成功的快乐。为了让同学们人人有事做，事事有人做，激发学生的主动性。我组织同学们按性格、特长等因素进行分组。组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验，锻炼和提高。通过巧妙分组，同学齐心协力做事，通过合作成功，让学生从中体验成功的快乐，享受学习的快乐。比如，我在教学周长的认识时，让学生小组合作动手围一围、摆一摆、测一测等形式，使学生对周长有初步的认识，然后让他们说一说什么是周长，最后教师再归纳总结。从而对周长形成科学的认识。这一过程让学生在小组合作中操作、实验、观察思考、讨论交流，去感受周长在生活中的应用，体会数学的价值。以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动，同时发展数学能力。
数学学习过程是一个观察、实验、模拟、推断、计算、交流等活动的综合过程，在小组学习中，还应尊重学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方法表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。例如，在教学北师大版三年级上册《花边有多长》一课时，我先让同学们分成8人小组，讨论：求花边有多长就是求黑板的什么？（周长）然后让他们分组测量黑板的长与宽，得出计算需要的数据。之后，引导同学们交流一下，如何计算黑板的周长，鼓励他们通过独立思考，从不同的角度去思索，并在全班交流。同学们的答案很多：1.把四条边的长加起来：34 + 12 + 34 + 12 = 92（分米）;2.把2个长和2个宽加起来：34 ×2 + 12 ×2 = 92（分米）;3.先把一个长和一个宽加起来再乘2：（34 + 12）× 2 = 92（分米）。
我对他们的答案都给以肯定。然后继续引导他们这些方法中哪种方法最简便？使他们认识到上面的方法中，第3种是最简便的。于是得出：长方形的周长=（长+宽）×2。这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生总结规律，择优应用的能力。使学生通过独立思考，合作交流，发现问题、敢于质疑，开拓学习思路和视野。
三、重视探究学习，注重学习体验
新课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学生的思维以具体形象思维为主，随着年龄的增长，逐步向抽象逻辑思维过渡。课堂教学中，我们教师应正确恰当地引导学生动手操作，主动积极地参与到新知识的探究与发现中。例如，我在教北师大版数学六年级上册第六单元《搭一搭》时，我首先向学生讲清这次动手操作的要求、做法，然后，让学生8人为一小组，每组分有5个小正方体，由各组长组织好学生按下面步骤进行操作，小组长作好记录。1.按老师出示的图来摆，并画出从不同方向观察到的立体图形的形状。2.用5个小正方体搭出自己喜欢的立体图形，并画出从不同方向观察到的立体图形的形状。3.根据从正面、侧面、上面观察到的平面图形还原立体图形。每完成一项内容教师就组织全班学生进行交流汇报，对学生的作品进行展览。
通过学生动手实际操作，让学生更直观、形象地理解了本节课的内容，能正确的绘图和还原图形，发展学生空间观念。通过小组合作、探究，同学们在相互启发帮助下，更容易发现问题和解决问题，从而获得良好的学习体验。
学生在自主、合作、探究的学习方式中，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作的归依，三者是有机统一，相互促进的。在教学实践中，也要坚持倡导让学生学会自主、合作、探究的学习方式。从而让学生学会终身学习的本领，真正达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.小学数学新课程标准[M].北京师范大学出版社.2013，8-16.
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社.2014，3-5.
[3]王思静.基于立德树人的中小学班主任工作创新[J].广东教育，2017，11：21-23.
[4]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2016，133-137.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14840950.htm
