小学数学课堂教学改革的“小组合作学习”

作者:未知

  摘 要:随着社会的发展,社会中对于人才的要求也越来越高。因此,在学校教育中实行了新课程改革,重视培养学生的综合素质。在小学数学课堂教学改革中的小组合作学习也在具体的实施策略上发生了改变。小组合作学习是给学生分组,然后让学生以小组为单位,依据学习目标进行合作学习。学生成为了知识的探索者,培养学生能力和理解知识都有效的得到了提升。本文结合目前改革形势下小组合作学习的问题作出了分析,并提出了有效的改革策略。
  关键词:小学数学 课堂教学 小学合作学习 问题 策略
  小组合作学习教学方法是教师提出内容,让学生以小组合作学习的模式进行探究和学习知识,发挥了学生的主动性,学生在方法中是绝对的核心。但是在课程改革之后,小组合作学习在实际的应用中就出现了很多问题,主要就是教师没有将学生真正作为教学的中心,致使小组合作学习的实施过程中很多时候忽略了对学生的主体作用,致使教学效果不理想,教学质量不高。因此,就需要教师在教学中做出相应的改革对策,使学生得到全面的培养。
  一、小学数学课堂教学改革下小组合作学习出现的问题
  (一)没有考虑到学生之间的差异性
  每个学生都是独立的个体,学生之间有不同的喜好,在能力上也不相同,而小学数学教师在小组合作学习中却忽略了学生之间的差异性,在方法的运用上比较单一,很多学生因为兴趣使然,就没有参与到小组合作学习当中,而一些学生学习能力差,理解程度低,在小组中也没有发言的机会,这些都降低了小组合作学习的教学质量和效率[1]。
  (二)缺少引导学生自主学习
  很多教师为了提高教学效率,缺少引导学生自主学习,都是将数学知识呈现出来,让学生以小组合作的模式进行理解,这样学生学习的肯定非常快。但是缺少学生自主学习获取知识的过程下,学生的学习能力没有得到提升,数学素养也没有得到培养。学生学习能力和素养的培养学生自主学习,可以说探究学习的过程比结果还要重要,教师在教学中只发挥了组织者的作用,没有进行有效的引导教学。
  二、小学数学课堂教学改革的小组合作学习实施策略
  (一)以生活情境引出数学知识
  小学数学教师在教学中要重视学生之间的差异,采用合适的方法,消除学生兴趣和能力上的差异,让学生可以融入到小组合作学习当中。小学数学的知识都标记基础,在生活中都可以得到体现,而同年龄的小学生在生活经历和生活阅历都是几乎是一样的,教师可以用生活情境引导数学知识,一是便于学生对知识的理解,二是让学生在知识的学习中可以联系实际,使学生的数学运用能力和数学思想得到锻炼和发展[2]。例如,在《角的初步认识》当中,教师可以用爬梯子的生活例子来引入角的概念,这样学生在生活例子的映照下,对角有了初步的认识,在小组合作学习中就会产生自己的借鉴,使所有学生都可以参与到小组合作学习当中,提高小组合作学习的有效性和教学效率。
  (二)依据情境对学生进行合理分组
  教师对于学生的分组不要过于笼统,随意的进行分组,学生在小组之中得不到表达和锻炼,有时候反而会延误教学进度。现如今的分组多为互补性分组,这样虽然有一定的好处,但是对于学生兴趣的培养是缺失的。教师可以依据引出教学内容的生活情境来进行合理分组,不必依据互补性,让学生自由搭配,只要能够保证在小组中发挥自己,表达自己就可以。例如,在《四则运算》的教学中,教师通过引入菜市场买菜的情境引出四则运算的知识,让学生进行角色扮演,互相提出问题,让对方计算,这种情况下最好是三个人为一个小组,两个人在扮演,另一个人在旁验证计算的正确性,然后三人交替进行,这样既可以保证学生在小组中的积极性,也让学生都参与到了小组合作学习当中。
  (三)设置递进式的学习目标
  小学生对于数学基础知识的理解可以通过实际的问题,让学生进行讨论交流就能解决。但是随着年级的升高,数学知识的难度也得到了提升,教师再让学生进行自主学习,学生理解不全面,效率还低。对于这些数学教学中的难点,教师应该为学生设置递进式的学习目标,让学生在小组合作学习中逐步去学习知识,使困难的问题简单化,从中可以培养学生的自主学习能力,使学生的数学思维得到发展。例如,在《分数乘法》的教学中,教师就不能直接让学生进行学习,可以先让学生回顾学习小数的乘法,然后再让合作学习分数乘法。以这种递进式的学习目标,让学生可以通过合作学习,有效获取知识,得到资助学习能力的提升。
  (四)引导学生进行推理、总结
  在小组合作学习当中,教师要利用好自己的引导作用,用问题或者话语以电脑学生对知识进行推理、总结,从而建立数学概念[3]。教师在以生活实例引出数学知识,让学生进行合作学习之后,教师要引导学生将其中的数学理论推理出来,让学生进行总结,使学生的数学思维可以得到发展。例如,《四则运算》课程中让学生进行角色扮演之后,教师可以提出“刚才都进行了练习,是不是都会算了,那么把刚才的运算用数学式子表达出来,一定也能完成”这样学生就可以列出四则运算的式子,教师再引导学生,让学生找出其中的规律,这样就让学生对于四则运算的规律有了理解,学生在推理总结过程中思维也得到了发展。
  结语
  总而言之,小学数学课堂教学改革中的小组合作学习教学方法需要结合教学改革的方向,重视对学生的引导和培养,使所有学生都可以进行有效的参与理解,让学生成为课堂教学的主人,在教师的帮助下,獲取知识,提高能力,实现数学综合能力的提升。
  参考文献
  [1]林世涌.小学数学小组合作学习教学实践的思考[J].学周刊,2019(09):73-74.
  [2]李小国.浅谈小学数学小组合作学习[J].甘肃教育,2019(02):79.
  [3]刘雪翩.试论如何提高小学数学小组合作学习的效率[J].课程教育研究,2018(52):129.
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