基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索

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　　摘要：伴随着“互联网+”时代的到来和现代化信息技术的普及发展及深入推广，传统的教学模式已经无法满足现代化教学发展的需求，将现代化网络信息技术与职业院校应用写作教学相结合，成為职业院校应用写作课程教学改革的必然趋势。以职业院校应用写作课堂教学的现状为依据，对“互联网+”情况下应用写作课堂教学模式进行具体分析，探索应用写作教学模式创新的相关要求以及实践内容，旨在使高职院校应用写作课程教学质量和水平的有效提升。
　　关键词：互联网+;职业院校;应用写作;教学模式
　　“互联网+”背景下，高职院校应用写作课程教学模式有待创新，教师需要根据时代的发展转变应用写作教学的理念，并借助互联网技术创新教学内容与教学方式，需要将实践与使用作为重要的教学原则和依据，明确学生应用能力培养的相关策略以及具体要求，真正实现人才培养目标与社会发展需求之间的紧密联系和互动。如何有效推进“互联网+”背景下高职院校应用写作课程的教学模式创新发展，成为职业院校提升学生写作能力的重要课题。
　　一、高职应用写作教学现状分析
　　（一）教学内容待创新
　　职业院校传统应用写作课教学内容创新性不足，学生的学习兴趣及写作兴趣较低。高职院校多数专业开设了应用写作课程，写作课程开设应考虑到专业的特性，确保教学内容的针对性，满足实际工作岗位对于学生的成长发展需求。应用写作课程教学内容，教师主要讲授各类文体的概念、种类、写作方式、案例分析、习题练习为主，教师在教学中主旨提炼、材料选择、结构设计及立意谋篇能力。高职院校的应用写作课程教学内容与学生实际发展的需求适应性较低，教师并未有效地将教学内容与实际生活、专业内容相结合，教学内容普遍性特点无法满足学生的成长需求。与此同时，高职院校学生的写作基础能力、理解能力、创新能力等存在差异性，统一的教学内容将缺少针对性，无法满足学生的能力提升及写作发展需求。高职院校学生由于成长环境、思维模式、基础能力等存在差异性，因此，对于写作能力的需求也存在差别，职业院校应用文写作教学中，普遍缺少具有针对性的教学内容设计，统一标准的教学内容，无法切实满足学生个性化的学习需求。
　　（二）重视程度待提升
　　职业院校应用写作课程中，学校、教师、学生的重视程度较低，对于写作课程的重视程度不足，应用写作课程的边缘化发展，将不利于写作教学效果的提升。首先，高职院校应用写作课程在专业课程体系之中，地位的边缘化发展成为普遍存在的问题。缺少对写作教学的重视，教学创新、完善工作的开展将缺少动力，不利于提高写作教学的趣味性及实效性。其次，部分院校甚至取消了《应用写作》课程，课程专业设计的力度不足，不利于教师的教学能力提升。部分高职院校将《应用写作》课程纳入《高职语文》教学内容中，应用写作课程的课时不足，且与专业课程的配合程度不够，因此，应用写作课程的教学质量亟待提升。
　　（三）教学方式待革新
　　传统高职院校应用文写作教学，教学方式亟待创新。职业院校应用文写作教学课堂中，学生的实践性学习机会较少，通常为理论性知识学习，学生缺少将理论知识内化吸收的有效路径。首先，传统高职院校应用文写作教学活动中，教师处于教学的主体地位，学生在学习过程中，理论知识被动接受实效性较低，这种教学模式下，学生的学习兴趣及学习热情不高，并未充分发挥主观能动性。其次，受应试教育理念的影响，教师的教学活动忽视了学生的实践能力培养，学生在应用文写作课程中，并未感受到实用性，充分调动学生的学习动机。教师的教学方式主要以理论内容讲解为主，配合写作练习环节，学生的写作知识接受及习题训练，处于被动接受的地位。最后，高职院校的教学方式并未按照学生的学习能力差异性及学习需求进行完善，统一标准的教学方式，不利于写作基础较为薄弱的学生能力的提升，影响学生写作信心的建立。
　　（四）教学队伍待完善
　　“互联网+”背景下职业院校应用写作课教师教学能力提升，应以构建优秀的教师队伍为目标。首先，现阶段职业院校缺少具有专业性的应用文写作学术团队，教师的教学活动开展及能力提升，需要教师自学或是借助学校培训机构。打造具有专业性、科研性、创新的职业院校应用文写作师资队伍，将切实提高教师的教学质量及工作效率。其次，高职院校并未充分借助现代化的网络技术，为教师打造出在线互动交流平台，教师之间的互动交流成效性较低，并未实现教学资源的共享及优化配置。职业院校应用文写作教师队伍的建设，将实现教师资源的集聚及合理配置，充分发挥教师的教学能力以及教学资源，提高职业院校教学活动的有效性。
　　二、“互联网+”背景下应用写作教学模式的创新探索
　　（一）以工作过程为导向，开展实践性教学
　　以工作过程为依据，真正地体现不同过程环节之间的紧密联系性，就能够有效地完成前期的教学目的以及工作任务。对于当前应用写作课程教学实践来说也可以在项目任务教学法的引导之下，实现对不同教学文本之间的有机整合，真正体现课程内容的多样性以及全方位性，其中礼仪文书、事务文书、行政文书、经济文书、职场文书、法律文书都可以是整个应用写作教学内容中的重要组成部分，老师先要明确前期教学内容的合理安排要求，积极的将各种写作技法的训练与学生的个性化成长相联系。需要注意的是，在选择不同的教学内容时老师需要了解学生的专业是什么，结合这个工作任务的实质要求，将情境的导入、知识链接能力、训练知识内容以及例文的分析相结合，给予学生更多的参与机会，保证学生在自主学习的实践过程之中掌握科学的写作理论知识和技巧，真正地提高个人写作技能及水平。在完成不同的写作任务时，老师需要明确前期任务升级的相关要求，将写作任务的安排与实际的写作情境相联系，更好地促进相关管理工作正常开展。其中工作任务是整个课程内容选择的中心以及线索，这一工作思路不仅能够有效突破传统学科型课程目标设置所存在的不足，还能更好地体现学生实际写作能力培养的作用以及优势，鼓励学生主动参与，实现学生个性化成长。 　　（二）模拟工作情景，开展互动教学
　　应用写作教学所涉及的内容比较复杂，老师需要在前期进行精心的组织以及安排，模拟工作情景，鼓励学生担任不同的角色，实现学生之间的协调以及配合，让学生能够在实践参与的过程之中，更好地了解各个工作环节以及职业发展的具体要求，提高个人就业能力以及企业综合实践动手能力。
　　在对学生进行教学诱导的过程之中，应用写作老师必须要立足于写作任务涉及的实质要求，明确写作任务的具体情况，将写作任务的设置与企事业实际文秘工作情境的创设相联系，充分发挥网络平台的作用以及优势，真正体现工学结合写作情境的作用和价值，另外为了更好地体现不同模拟情境教学法的作用和价值，老师还需要深入了解各种不同类型工作环境的具体情况，比如可以直接模拟活动组织以及筹备的相关要求，鼓励学生积极参与不同会议实施方案的制定环节，掌握活动策划、会务安排、会议通知、会议纪要等各种写作训练的相关要求。
　　工作情境的模拟以及创设所涉及的内容比较复杂，老师需要将写作任务共同完成，分组讨论协调，互相点评学习以及课前导入教学环节相联系，真正实现学生之间以及学生与老师之间的紧密互动，保证学生能够在一个更加宽松且自由的氛围之下主动表达个人的意见和看法，真正实现个人的个性和成长以及发展。
　　（三）以多媒体为媒介，开展多彩教学
　　在网络时代之下，学校网络技术的进一步发展不仅能够突破时间和空间的限制，促进人们生活质量和水平的提升，真正为教育实践工作的革新和创造提供更多的依据，保证学生能够获得源源不断的学习知识，采取便捷的学习方式以及策略实现有效的自我锻炼和自我展示。另外学术界和理论界在对各种创造性研究时提出，这些技术的有效应用能够更好地體现教学以及学习环境的生动性和游戏性，老师可以利用不同的多媒体技术，将写作情景、文章影像以及背景资料等教学内容融入教学环节之中，更好地促进教学质量的稳定提升，让学生能够对整个教学内容有一个更加形象且生动的认知，不断激发个人的学习兴趣。另外学生个人在技术学习和实践时也可以积极借助各种多媒体学习资源以及文字材料进行创造性学习，真正实现个人自主学习能力的有效培养和提升。
　　例如，网络影视课件教学模式具有过程性、动态性、画面性、娱乐性等特点。首先，影视教学课件将借助各种教学媒介资源，提高职业院校学生对于课程的整体认知，在课件演示的过程中，了解应用文写作的内在本质，为教师的教学活动提供教学方式及评价方式。其次，影视课件教学模式具有动态性，将充分调动学习者的学习心态，通过互联网技术制定出动态的教学过程，解决传统教学模式中教学内容单一、滞后的问题。第三，影视课件教学活动具有较强的画面感，是一种视听相结合的艺术表现形式，教学课件将通过镜头画面讲述故事，增强学生的写作创作能力。互联网技术背景下，学生的应用文写作学习知识理解程度加深。最后，网络信息技术结合至写作教学中，将增强教学活动性、娱乐性，学生在具有娱乐性的影视课件影响下，潜移默化提高自身的知识储备及写作能力。
　　“互联网+”背景之下的应用写作教学所面临的外部环境越来越复杂，同时在内容和形式上产生了较大的变化，老师除了需要了解学生的主体发展需求之外，还需要结合应用写作教学的具体情况，更好地体现教学的针对性以及有效性，真正为学生的个性化成长营造良好的学习环境。
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