小学段文言文教学五部曲
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摘 要：优秀的文言文是国粹经典。学好文言，对于提升文化品味、丰富内涵乃至影响人生都意义深远。但小学段学文言毕竟举步维艰。那么，探索学习文言文的有效途径，势在必行。
关键词：经典 疏通品味 诵读积累
文言文千载流传，多是提炼的精粹，是思想艺术的积淀。其美文名篇，光彩四射，历经千锤百炼，堪称国粹瑰宝，历来为人们喜闻乐见。
古今中外之英雄豪杰，可以如过往云烟，但精美的古诗文，历沧桑却依然如群星光耀璀璨。其为文也，“或感人肺腑，荡气回肠；或抑扬顿挫，悦耳铿锵；或华章焕彩，妙语如珠；或汪洋恣肆，淋漓酣畅；或婉约清丽，或慷慨悲凉……可谓万态千姿，奇葩竞放。”[1]品味吟诵真是历久弥新，百读不厌。文言文精致而涵蕴丰富，学习它不仅是对中华文化的传承，也是了解历史、欣赏精粹文学、丰富学识、获得审美体验的有效途径。对于“认识中华文化的丰富博大，汲取民族文化智慧……提高文化品位”，[2]乃至影响人生，都可谓意义深远。[1]
小学课本所选的文言文，尽管比较简短，数量也很有限，但对小学生来说，因之毕竟与其现实生活语言较遥远，所以初学时势必举步维艰。而如何有效引导学习，就成了我们不能回避的课题。我们仅就狭义的文言文——或曰古代散文，有所谓“小学段文言文教学五部曲”仅供借鉴。[2]
一、了解作者，探知背景
学文之前，在预习和导入环节，就可以引领学生了解作者、文章出处、创作背景等相关信息，可以先自查探究，再交流，老师更介绍补充——即便在解读课文时，也应适当拓展文章背后故事，這不仅有助于推想展开理解时空，也能激发学趣，增强对传统文化的认同感，生成学习动机。
在学习《相濡以沫》时，我们就曾鼓励学生查资料，了解庄子及其作品《庄子》，交流时，我们讲了“庄子与惠子辩鱼”好辩的故事，学生则爱其人而更爱其文了。
二、读通读顺，感知整体
以读促悟，对文言文的学习同样至关紧要。但要想读通顺，乃至有节奏而抑扬顿挫，却并非易事。在课前，我们在预习环节就有初读感知的任务，要解决生字；学文伊始，我们可以先范读课文，然后在采用多种形式读，学生努力读通顺，感知文章整体意思。我们可以创设情境。如学习《伯牙绝弦》时，便播放配音的高山流水视频，在有声有色的情境中，更能激发学生读的热情，有助于初步理解、整体把握文章内容。
三、解读语句、疏通文意
在初读感知的环节之后，便鼓励仔细结合书下注释或查工具书，试解读语句，咬文嚼字，乃至“对号入座”，进而翻译课文——当然可以活译，旨在疏通文意。学生逐句翻译课文，可以小组交流，教师随机参与——汇报时可以相机指导。读连成现代语的译文，读文言文，相映成趣。
四、品味课文、扩展延伸
仅仅翻译疏通课文是远远不够的，品味课文，扩展延伸，是学习文言文的一个重要环节。尽管对于小学生来说，对于文言文的理解不宜太拔高，似乎疏通文句大概意思诵读就可以了，但其实大谬。品味课文，感悟其理趣，理解其思想情感，欣赏其艺术特点，才能印象深刻，才能有真正的阅读理解， 才能有效的诵读，才能感受美文美质，乃至受到陶冶启迪而升华情感。
如学习《朝三暮四》，便注意引领学生总结和揭示寓理：告诫人们看待问题不能被表面现象所蒙蔽，要善于透过现象看本质。但是后来人们把它和“朝秦暮楚”混淆了，也常用来比喻反复无常，经常变卦。我们又延伸到了战国故事，拓宽了历史知识背景，也引发了学生学习热情。
五、诵读课文，厚积底蕴
理解需要诵读支撑。有人就曾说过：一切知识的积累都在于背诵。我们当然支持有效的理解的背诵，但即便是儿童的机械背诵，也可以在日后学习与生活中，一次次顿悟而渐，进而豁然开朗——抵近彻悟。厚积薄发——诵读文言文就是积累的必要手段。文言文语言简洁、音韵和谐、往往意蕴深远。丰富文言语汇，积累高层次的语感，在诵读中品味文言文的韵味，感受其独特语言和艺术的无限魅力，乃至体会其思想意蕴和丰富的感情，诵读——无疑是传统的、也是最有效的学习途径。
“腹有诗书气自华”，采千载之遗韵，诵先人之清芬，每曰含英咀华，锲而不舍， 汲取先人的智慧，厚积文化底蕴，就可期胸怀智略走天下。
小学文言文教学，要尊重学生身心发展的一般规律，由浅入深，深入浅出，这是毫无疑问的。但是遵循传统经典文化的学习规律，又能推陈出新而有效地学习才是王道——这也应该是毋庸置疑的。 小学文言文教学任重道远。
参考文献
[1]冯兆海等.试论小学作文的综合积累.中国教师[J]北京师范大学：2011（24）
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2011：6
作者简介
封雷（1989—）女，大本，二级教师，教育教学
王利伟（1980—），女，大本，一级教师，教育教学
冯兆海（1957—），男，高级教师（退休），漂河镇九年制学校.
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