高中地理教学中学生自主学习能力的训练

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　　摘 要：地理学科是高中文科教学的重要内容，拥有系统化知识体系，对学生的自主学习能力要求较高。因此在地理课堂教学中，要重视学生学习的主体性，引导学生积极学习、主动学习，善于发现问题、分析问题，培养其自主解决问题的能力。高中地理教学目標要结合学生学习实际情况，提出训练自主学习能力的策略，将理论知识与具体实践完美融合。本文从现实出发，主要围绕高中地理教学中学生自主学习能力的训练方法展开论述，希望具有一定的借鉴意义和参考价值。
　　关键词：高中地理 教学 自主学习能力 训练方法
　　曾有人提出：教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛去看，用自己的手来做这种精神[1]。这句话的实质含义就是养成学生自主学习能力，在学习中具备刻苦钻研、勇于探索的精神。新课程改革后提倡教师是学生学习的引导者和帮助者，并明确了学生课堂主体的地位，因此在地理教学中，教师要引导学生自主思考，在良性师生互动中指引学生思路，充分地展开自主学习，培养学生的创造性思维，提升地理教学质量和效率。
　　一、做好课前预习，打牢基础
　　课前预习对学习课堂知识，提高吸收率具有重要作用，也是学生养成良好学习习惯的首要环节。但由于高中阶段学习任务繁重，因此很多学生忽视了课前预习的重要性。这一环节教师要扮演好引导者的角色，提前为学生发放导学案，根据教学设计方案和实际需要编写有效导学案，不仅符合学生的认知水平，同时要结合教学目标、教学重难点知识等，其形式主要以填空、判断和简答等多样化题目呈现。由于学生学习能力存在较大差异，通过导学案的方式可以针对性引领学生预习，及时发现预习中存在的诸多问题，然后在课堂上集中精力听讲，更加具有针对性。导学反馈是保证预习质量的基础，在实际教学中反馈方法多元化。首先可以让学生根据教学目标来预习，直接在课堂上从问题入手，让学生提出疑惑的地方，提高课堂教学的质量。其次由于学生在预习时不能深入思考地理知识及现象，因此在导学案题目设置时应当循序渐进，按照由易到难的顺序逐渐培养起学生自主学习的能力[2]，通过导学案小测验，可以及时发现学生在学习过程中不懂的问题。例如在高中地理关于地球上的大气中常见天气系统中，直接以我国南北气候带为导学案，让学生感受自己所处自然环境，描述一年四季变化温度及湿度变化。
　　二、明确学生学习主体地位，发挥创造性价值
　　新课程改革后明确学生是学习的主体，这一认知客观上要求培养起学生自主学习能力，成为现代化社会主义事业合格的接班人。教师在古代就承担起“传道授业解惑”的责任，总的概括起扮演的角色，新教育思想要求教师建立新型师生关系，和学生平等相互，如朋友般相互。因此在高中地理教学中教师要强化岗位责任心，积极承担起岗位职责，审视自己的角色，适应新时期的教育教学工作。在训练学生自主学习能力时，地理课堂上要提倡小组合作和自主探究的多样化学习方式，教师在课下设计好合理的教学活动，重视引导学生的思路，留给学生更多充分思考的时间，不能直接告知答案，要明白个体间存在的差异，并且考虑到学生思维角度和思维能力存在的差异，采取因材施教方式[3]，平等对待每位学生。尤其是在地理课堂上，教师要一视同仁，每位学生都有平等被提问的机会，不能只顾优秀学生的知识掌握情况，而是了解全体学生知识掌握情况，在独立思考基础上提升自主能力。例如在学习交通运输布局及其影响时，在最后的问题探究是关于“北京自行车是多了还是少了”，学生并不了解北京，可以从当地交通运输方式的变化看，其整体布局是什么趋势，造成这种影响的原因是什么？学生自主学习能力的训练离不开实践活动，一定要和实际产生联系，这样的思考才更有依据，记忆更深刻。这样以学生为主的课堂教学才更能发挥出学生的创造性。
　　三、理论与实践相结合，养成自主学习习惯
　　理论联系实际原则要求地理教师在教学中必须坚持理论与实际的结合与统一，运用理论知识来分析实际，运用实际情况来验证理论，两者相互联系，让学生在理论与实践的融合中理解和掌握知识，培养起学生的解决实际问题的能力。学生学习新知识是一项系统化的过程，掌握知识的过程也是认识的过程，对新知识产生联系，并遵循从直观到抽象的思维认知规律。同时，教学中学生的认识需要以历史经验为基底，结合以往学习的知识来进行新知识的学习，这项原则要求教师采取多样化的教学方式，通过多种多样的教学活动，让所有学生都能将理论与实践相结合。高中地理教材中有很多和现实生活相关联的地方[4]，例如其中的地理现象，可以从当前自然环境中窥视一二。例如在章节地表形态的塑造关于河流地貌的发育教学中，地理教师在设计教学活动时首先让学生回忆自己认知中的河流地貌都有着什么特点，根据河段的不同分别描述。然后让学生自主分析河流地貌的形成都受到什么因素影响？这这项实践探究活动中，可以激发学生的自主探究意识，养成独立自主学习能力。
　　结语
　　综上所述，培养自主学习能力对学生未来学习和工作影响深远。因此高中地理教学中教师不仅要授之以鱼，更要授人以渔，引起学生地理学习的兴趣，不断锻炼其解决地理问题的能力，指导学生掌握适合自己的学法，鼓励学生通过自主探索获得知识的成就感，有意识培养学生地理知识的整合能力，为训练自主学习能力打下坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]郑艳.高中地理教学中学生自主学习能力的培养途径研究[J].学周刊，2016，14（14）：98-99.
　　[2]杨志青.高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].考试周刊，2014（45）：131-131.
　　[3]马丽敏.高中地理教学中学生自主学习能力培养的探讨[J].科学大众（科学教育），2017（7）：36-36.
　　[4]德吉卓嘎.高中地理教学中学生自主学习能力的培养分析[J].科教导刊：电子版，2015（11）：54-54.
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