“混合式”教学理念在翻转课堂音乐赏析的应用
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摘 要：随着社会不断发展，“混合式”的教学理念已经逐渐深入到音乐教学课堂中以取代传统的教学理念。本文简单阐述了“混合式”教学与传统教学区别、“混合式”教学特征，音乐课堂引入“混合式”教学的目的，重点从三个教学理念、多元化教学活动、教学评价三个方面讨论了“混合式”教学在翻转课堂音乐赏析中的应用，以供参考。
关键词：“混合式”教学理念 翻转课堂 音乐赏析
引言
学校中所开设音乐课程其主要目的在于提升学生的音乐素养和专业能力，同时为社会培养音乐才子。新时代发展要求下，音乐课堂上不再是单一地学习课本知识，而是要求教师通过理论与实践活动的方式，提升学生对音乐学习热情，以达到高质量、高效率的教学。“混合式”教学理念下，教师需要不断地创新授课方式，突破传统的教学方式，为学生提供民主、平等、活跃的课堂学习环境，再针对不同的学生制定不同的教学方法，结合互联网进行教学。应用互联网技术可以减少教师的教学负担，增强学生的学习积极性，进而达到有效培养学生的专业素养和音乐赏析能力。下面就是根据笔者对“混合式”教学理念和音乐方面的了解，展开分析和论述，希望可以帮助各位读者更好地开展高效课堂，从而进一步培养学生的核心素养。
一、“混合式”教学与传统教学的区别
传统教学模式，课堂上的主导者是教师，在整个课堂教学过程中，学生只是一个参与者，被动地接收教师所讲的专业知识。投入感情是实现认识的根本，音乐课堂上所学的知识都是抽象且单一的，没有情感的投入则不能在学习过程中体会到其中的意义和价值，就很难提升学生对学习的积极性。很显然，这种教学模式已经不符合当代社会发展的形势下对人才培养的要求[1]。
为了提升大学课堂的教学质量和效率，创新了一种教学模式，即“混合式”教學模式。“混合式”教学模式是指结合网络教学和传统教学形成“线上+线下”的教学，两者相互作用优势互补，通过融合入这两种教学的特点可以引导学生更深入地理解做学知识。“混合式”教学以“混合式”学习为前提，结合教材实际，达到因材施教。
二、“混合式”教学的特征
现在的大部分学生的都会熟练应用网络，有的学生会为了提升学习成绩寻求网络培训机构的帮助，这使得学校的教学地位、教学方式和教学质量大大降低，也决定了教师应当转变传统的教学理念，从传统的课堂知识灌输者转换为提高学生专业素养的引导者和指路者，这就使得大学师生之间形成一种新型的学习伙伴关系。
“混合式”教学模式的特点则是多样化、现代信息化，这种教学模式使课堂上的主体从教师转变为学生，能够让学生根据自己的需要自主开展个性化学习，利用互联网技术，学生能够开展网络在线讨论、分组进行讨论，分组学习，有利于提升学生的自学能力、表达能力、思辨能力等，并且能让教和学的效率得到显著提升。但这并不影响教师在课堂上的主导性，利用互联网技术教师能够完善教学系统，提升自己的管理力能力、组织能力、专业能力，进一步更好地为学生传授知识。“混合式教学”还能为音乐课堂的教学提供更丰富的教学资源和改变教学环境，教师和合理利用教学资源来充实课堂内容，为学生准备活跃、和谐的课堂教学。
三、音乐课堂引入“混合式”教学的目的
音乐是艺术一种独特的表现形式，它是沟通的桥梁、心灵的纽带、梦想的承载，能够唤醒人们内心深处的灵感，为人们带来喜悦、幸福、满足和美丽，是表现和寄托人们思想感情的艺术性语言[2]。音乐课堂可以带领学生走进音乐丰富多彩的艺术世界，一步步地学习音乐知识，体会音乐的独特魅力。在音乐课堂上采用“混合式”教学，对音乐指导教师的要求也随之提高，教师不仅要具有充实的专业知识和授课能力，而且还要具备应用现代信息技术的能力和管理能力。在音乐课堂上教师可以在这种教学模式下合理利用互联网，开展创新式的翻转课堂教学。翻转课堂则是创新而且高效率的教学模式，学生不再是单纯地被灌输知识，而是在课堂上参加各种有趣的活动。在开展翻转课堂之前要求学生要提前预习课本知识，明确所学内容，并且要求老师创建高质量的教学视频来指引学生学习。翻转课堂不再是传统的从“教-学”的教学模式，学生们在这种新型的课堂上成为主导者，可以自主地学习并且展开讨论，有利于锻炼他们的交流和学习分析能力。
四、“混合式”教学理念在翻转课堂音乐赏析的应用
1.“混合式”教学理念的课程导入在翻转课堂上对提升学生音乐赏析起着促进作用
实践证明，思维活跃的人具有较强的思维分析能力，增强课堂的活跃气氛是实现高效率、高质量教学的关键。在学校翻转课堂音乐赏析教学过程中，教师可以结合教材实际，以创新启发学生思维、活跃学习氛围、贴合现实生活的教学方案为目的开展课堂导入，使学生能够体会到音乐的艺术和魅力。良好的课程导入也能够为学生创设相应的教学情境，在生动形象的教学情境中学生可以充分发挥自己的想象力，拓展思维，进一步提高自身的音乐细胞和赏析能力。
在翻转课堂音乐解析的课堂教学中，教师可以提前搜集班级学生的兴趣爱好，结合他们的喜好与教材实际制作富有吸引力的教学方案。例如，在学习中国古典音乐的课堂上，教师可以借助微信或者QQ平台，选择几种典型的中国乐器如琵琶、笛、箫、埙等，提前搜集学生对古典乐器的喜爱程度，再以与乐器相关的历史事件或者典型案例导入课程，开展教学内容。如，琵琶被称为民乐之王，是一种马背上的乐器，这种乐器要求演奏者具备丰富的演奏技巧，所弹奏出来的音乐也是动听且情感饱满的。教师可以利用互联网技术，结合多媒体教学，为学生在网上搜集相关演奏琵琶的视频或者展现琵琶历史的视频。15世纪左右，琵琶已拥有许多有代表曲目的武曲和文曲。武曲是以写实和运用右手技法为主；文曲是以抒情和运用左手技法为主。著名的琵琶大师有刘德海、王惠然等，优美动听的琵琶曲目也有许多，像《草原小姐妹》、《花木兰》等是很有代表性的琵琶协奏曲，还有刘天华先生创作的《虚籁》，刘德海先生创作的《天鹅》，都是近现代琵琶独奏曲中非常受欢迎的好作品。教师还可以利用广播或者多媒体设备播放此类音乐，学生们认真聆听，并且在听音乐的过程中结合自己的理解展开分析讨论，对音乐进行赏析评价。“混合式”教学是要形成“线上+线下”的教学模式，在这种模式下学生成为课堂的根据视频的，所讲解的内容，以及学生通过观察对古典乐器的了解，分别阐述自己的观点。 2.“混合式”教学理念的多元化教学活动在翻转课堂上对提升学生音乐赏析起着促进作用
随着现代社会的不断发展，大部分的教育理念都已经转换为互联网与教材实际相结合，在这样一种发展形势下，又产生了“混合式”的教学方法，这种教学方法具有生动性，形象性，积极性的特点。学习是一个不断吸收知识并且自主创新的过程，不同的学习方式和多元化的教学活动对提高学生的音乐赏析能力有很大的帮助。翻转课堂音乐赏析就是要不同的课堂教学模式，整个课堂以学生作为主体，教室则起着帮助学生理解学习内容的辅助作用，这种教学模式下，可以展开多元化的活动，以此来丰富教学内容，提升学生对音乐学习的积极性，进一步增强学生的赏析能力[3]。
“混合式”教学就是结合翻转课堂的学生主导性和多样性开展课堂教学，教师则需要结合课本上的内容为学生开展多样化的教学活动，学生们在参与教学活动中一方面可以增强与同学之间的交流和互动，另一方面可以培养他们的音乐核心素养，从而进一步提升音乐赏析能力。例如，在学习声乐的分类时，美式唱法，民族唱法，流行唱法，这三种的唱法对语言在演唱时，表现强调程度不同。教师可以提前把学生分为小组，选取一首经典曲目《黄河大合唱》，每个小组的学生根据自己的喜好挑选乐章，挑选好乐章后在结合所学的唱法，把不同的唱法演绎出来。每个小组作为一个整体，进行练习，可以采用独唱或者小合唱的方法，让所听之人能够充分体会到不同唱法的特点。教师先对学生的演绎进行指导和评价，再挑选一名本组学生进行自我评价，挑选两名其他组的学生进行音乐赏析，表达出自己对这种唱法的独特见解，最后采取投票式的竞赛方式，得票最高的小组给予荣誉奖励。通过这样的竞争式比赛，不仅可以增强学生的竞争意识和欲望，而且可以培養学生团队合作的意识，提升他们的学习能力，从而提升学生的音乐核心素养，进一步提升他们的翻转课堂音乐赏析能力。
3.“混合式”教学理念的教学评价在翻转课堂上对提升学生音乐赏析起着促进作用
教学评价是教师根据学生的表现以及在音乐上的专业能力进行评价打分。由于每位学生的音乐天赋和学习能力不同，在“混合式”教学理念下就要求教师在保证公平公正的原则下，以提升学生的专业音乐素养为目的进行教学评价[4]。教师要以学生为本，不搞特殊对待，只要学生在某一方面取得成功，就得给予表扬和精神鼓励。对于学生的评价，不应该只注重于所发生的结果，而是要注重学生在学习过程中所付出的努力和所发生的变化，要使教学评价成为综合性的评价，发挥出自身的意义，从而激励学生更好提升学习能力。在“混合式”教学理念下的翻转课堂音乐赏析教学中，教师应当多与学生沟通，了解学生们不同的兴趣爱好，从而可根据学生的类型来帮他们选择不同的数学课程进行自由学习。这种知识与情感相结合的教学评价，也能进一步促进学生对音乐学习的兴趣。
教师的指导性评价对学生有积极促进的作用，在进行教学评价时教师也可以结合翻转课堂上的分层教学评价方式。例如，根据学生对音乐专业知识的掌握程度，赏析音乐的能力以及自身的思维创造能力把学生科学的分成L、M、N三组，针对每一个小组制定相对应的学习计划。不同层次的小组应当有不同的标准和评价方式，例如：对于N组学生要时刻表扬，发现他们身上的优点并且给予精神鼓励，这样才能有效地调动学生对音乐学习的积极性；对M组学生，一方面要鼓励表扬，另一方面也要指出他们的不足，并且引导他们改正错误；对L组学生采用竞争性评价，对他们的标准是要达到高要求、高质量、高效率，进一步推动学生超越自我。教师与学生之间的关系是相互影响、相互作用的，只有对学生进行指导性的评价，才会有针对性的提升他们的音乐素养。学生的关系是互相学习的，他们之间也可以进行教学评价，在评价其他学生的音乐作品时，可以从中看到他人的优点并且意识到自己的不足，这种评价方式在学生之间可以更好地加深对彼此的了解，加深交流情感，从而也可以进一步提升自己的专业音乐素养。学生通过这种方式能明确自己身所存在的问题，并且可以尽快地去改正。
总而言之，“混合式”教学理念下的教学评价是结合教师对学生的评价以及学生之间的相互评价，教师评价作为主体，能够为学生提供更多的专业性建议，所以学生也要学习教师的评价技巧，虚心听取教师的意见，从而充实自我，进一步提升自己进行专业教学评价和音乐赏析。
结语
综上所述，“混合式”教学理念在翻转课堂音乐赏析上的应用对提升学生专业素养和赏析能力有至关重要的作用。在翻转课堂音乐赏析合理地科学运用“混合式”教学，抓住其教学特点，能大大提高学生的教学效率和教学质量，进一步培养学生音乐核心素养[5]。这种富有特色有创新力的教学模式，一方面能够增强学生对音乐更深层次的认识，另一方面能够培养学生的发散性思维能力，使他们能够展开音乐艺术想象、开拓思维创新、积累专业知识。笔者认为，在音乐赏析课堂上，教师应当熟练掌握如何把传统教学和互联网教学融合到一起，从教材实际、教学理念、教学方式等多方面出发，创新教学评价，为学生提供一个和谐、丰富的学习环境，使他们能够在学习过程中感受到音乐的魅力，进一步提升学生的专业能力，从而提高学生音乐创造和赏析能力。
参考文献
[1]赵文杰，冯侨华，张玉萍.基于构建性学习的“互联网+”“混合式”教学理论研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019，（04）：24-26.
[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外“混合式”教学研究现状述评——基于“混合式”教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（03）：13-24.
[3]周涵.“混合式”教学模式在高校声乐课程教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].黄河之声，2016，（16）：59.
[4]周涵.“混合式”教学模式在声乐教学中对培养学生音乐综合素质的价值探究[J].黄河之声，2016，（15）：15.
[5]周雯旭.高师音乐学专业学生学习方式的转变——基于“翻转课堂”教学模式的思考[J].黄河之声，2017，（09）：12-14.
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