高校转型发展形势下环境设计专业教学改革探索
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摘 要：高校转型发展形势下，环境设计专业教学中存在的问题逐渐暴露，改革势在必行。基于此，文章首先阐述了改革过程中面临的困境。其次，分析了高校转型发展及教学改革的方向。最后，重点以实践教学专业为例，从教学模式、教学方法、教学资源及教学评价四方面出发，提出了具体的教学改革策略，以期为应用型人才的培养奠定基础，提高人才素质与市场需求的适应性。
关键词：高校转型;环境设计;教学模式;教学方法;教学资源;教学评价
基金项目：本文系西安财经学院行知学院院级课题“环境设计特色专业建设”（TSZY201603）研究成果。
随着经济及科技的发展，居民对空间环境的安全性、美观性等要求显著提升。由于紧跟社会及时代步伐的环境设计专业的专业特性，使人才培养模式跟上时代发展，成为其迫切需要解决的问题之一。 该专业实践性较强，而现有的专业教师实践教学经验相对缺乏，加之所学知识具有特殊性，教学难度较大。高校转型发展形势下，环境设计专业教师应积极借助该趋势，去粗取精，大力开展教学改革，以提高教学质量，改善教学效果。
一、高校转型发展形势下环境设计专业教学面临的困境
（一）教学模式落后，教学方法陈旧
教学模式落后，教学方法陈旧，为高校转型发展形势下环境设计专业教学面临的困境之一。当前，环境设计专业的教学模式，仍以“以教师为本、以理论为准”为主。教师讲解时间占据课堂时间的比例过高，学生缺乏提问及思考的机会，且缺乏实践平台，不利于高校转型。环境设计专业的传统教学方法，以“板书式”教学法为主，学生学习兴趣低，自主学习能力差，长此以往，其综合素质的提升将受到较大的阻碍，对学生的就业不利[1]。
（二）教学资源缺乏，评价方法待改革
环境设计专业具有一定的特殊性，教学对资源的需求量较大。但目前，多数高校环境设计专业，均仅具备教材、计算机两种资源[2]。单独依靠上述资源，难以进行教学实践，高校转型无法顺利实现。高校环境设计专业的教学评价方法，以“总结式评价”为主。不可否认的是，该评价方法具有一定的应用价值，但却难以反映学生的学习态度、课堂参与度，难以突出其优势，对创新型人才的培养不利。可见，为促进高校转型发展，对教学评价方法进行改革较为必要。
二、高校转型发展及教学改革方向
“以市场为导向，以实践为手段，以应用为目的”，为高校转型发展的主要方向。以市场为导向：环境设计专业，市场需求复杂，能否满足市场需求，是决定人才是否能够于市场中立足的关键。“以知识为导向”，为高校传统的发展方向，因教材中的知识难以跟紧时代的发展趋势，人才与市场需求的契合度通常较低，“就业难”的问题极其显著[3]。以实践为手段：高校传统的教学方法，较注重提高学生的理论知识掌握水平，学生缺乏实践机会，操作技能欠佳。将“以实践为手段”作为主要转型方向，可为人才全面素质的提升奠定基础，有助于促进人才就业[4]。以应用为目的：目前，培养应用型人才已成为了教育领域对高校提出的新要求。将“以应用为目的”作为主要方向，落实教学改革活动，与教育领域的要求相符合，对人才未来的发展，具有重要价值。
三、高校转型发展形势下环境设计专业教学改革途径
（一）教学模式改革
1.以学生为本
环境设计专业应以“以学生为本”作为主要教学模式，落实教学改革，为学生主观能动性的发挥提供空间，使市场对人才创新能力的需求得到满足，为其就业奠定基础。以学生为本，应体现在教学时间的分配、教学主体的选择等多方面。以“室内设计”为例：教师可将学生分为不同小组，邀请各小组学生扮演教师的角色，准备教案，每小组利用10min～15min时间，为其他小组讲解各项知识。采用该方法教学，能够增强学生预习知识的动力，且能夠提高其课堂参与度，减轻教师的教学难度，提高教学质量。此外，该教学模式同样可培养学生的团队合作能力，培养其自我表达能力，使其素质能够与市场需求相符合。
2.以实践为准
传统的理论教学模式下，环境设计专业所培养的人才，均具有实践能力差的缺陷，与当前的市场需求不符。为解决上述问题，环境设计专业应改“以理论为准”为“以实践为准”，实现对教学模式的改革，促进高校转型发展，使人才的综合素质及市场竞争力得以增强。以“园林艺术”为例：教师可为学生提供树木、草坪、土地、楼宇、桥梁的模型，并为学生拟定课题——“X城市A公园设计”。收到课题后，学生需自行分析A公园所处区域的特点，并利用模型完成设计。采用该方法教学，可为学生实践提供机会，且教学成本低，学生学习动力高，具有一定的可行性。
（二）教学方法改革
1.游戏教学法
学生学习兴趣低下，为阻碍环境设计专业教学改革及高校转型的主要因素。对此，建议教师将游戏教学法应用到教学中，实现对教学方法的改革，促进高校转型发展。以“空间艺术造型基础”为例，教师可带领学生进行“快问快答”游戏。游戏中，学生应以小组的形式回答问题。学生组成小组后，教师可提问：“何为形态？”“形态构成要素是？”“何为肌理？”“常见肌理有哪些？”。各小组每答对1题，则记录1分，得分最高者，为本游戏的优胜者。采用上述方法教学，可使学生快速回忆起知识，有助于提高其知识的应用能力，且能够增强学生的学习兴趣，促进高校转型。
2.项目教学法
根据高校转型的要求，该专业教师应注重培养“应用型人才”，增强学生自主解决问题的能力，使其能够以丰富的经验投入至环境设计行业中，满足当前的市场需求。对此，建议环境设计专业教师应用“项目教学法”教学，促进高校转型。以“室内设计”为例，教师可为学生提供如下案例：“某小区业主为男性，32岁，房屋面积140m2，位于14层，采光佳。现家庭居住者共3人，分别为业主配偶及女儿（4岁），业主及配偶职业均为教师，请为其设计起居室。”项目背景介绍完毕后，学生需根据业主的特点，自行利用计算机完成设计。在此期间，教师可适当予以指导。采用该方法教学，可使学生积累充足的实践经验，有助于提高其市场竞争力，满足高校转型的需求。 （三）教学资源改革
1.积极补充校内资源
环境设计专业对教学资源的需求量较高，为了为学生实践提供便利，积极补充校内资源是关键。例如，高校环境设计专业可建立校园实践基地以及算机实验室。实践基地中，应具有“环境设计材料模型”（如：建筑模型）、“设计作品”、“工程项目”等多种资源。学习建筑设计知识后，教师可利用“工程项目”资源，带领学生于实践基地中完成某一设计项目。采用该方法教学，可使学生在教师的引导下，将所学习的知识应用至实践中，增强自身的综合素质，满足市场需求，促进高校转型。计算机实验室中，学生可利用计算机，模拟环境设计过程，完成虚拟的实践，以节约资源，提高学习效率。
2.实施“校企联合”
为拓展实践空间，高校可与企业联合，进一步增强学生的实践能力。例如：高校可以与室内设计企业联合，于每年实习期间，组织学生进入企业实习。实习结束后，成绩优秀者，可于企业中继续就职。采用上述方式改革，不仅能够减轻教师的教学压力，且可为企业招聘人才提供便利，实现高校与企业的双赢。此外，实践教学过程中，企业同样应为学生打开参观、操作的方便之门。如：教师可于与企业沟通后，带领学生参观企业所设计的“样板间”。参观过程中，教师可随时就相关设计知识进行提问，将理论与实践结合，提高应用型人才的培养水平，增强学生的实践能力。
（四）教学评价改革
1.改革总结式评价
高校传统的教学评价方法以总结式评价为主。简言之，学生学习期满后，教师需为其提供试卷，并根据笔试成绩，评估其阶段性的学习成果。采用该模式进行教学评价，能够反映学生的普遍学习效果，但评价结果的影响因素较多，且仅能够测试学生的理论知识掌握情况。长此以往，易导致学生形成“理论为重”的偏颇观念，导致实践活动难以顺利开展，对高校的转型发展造成阻碍。为解决上述问题，建议高校将实践与理论相结合，共同纳入至总结式评价体系中，提高评价结果的合理性。以“家具设计”为例，除笔试外，教师还应为学生设置家具设计的实践题目。理论知识共70分，实践部分共30分，以增强学生对实践问题的重视程度。
2.注重形成性评价
受生理或心理因素影响，部分学生的考试结果，同样难以反映其真实的学习水平。建议教师将形成性评价应用到教学评价过程中，进一步提高评价结果的科学性。学生的最终成绩，应为总结式评价与形成性评价之和。形成性评价，应于每节课课后进行。以“设计概论”为例，每课时完成后，教师可根据学生的课堂参与度、回答问题的积极性、知识掌握情况，自0～10分为其评。期末考试后，教師应计算学生每课时的平均得分，将其加入笔试及实践得分之中。假设“设计概论”每学期课时数为15节，某学生的平均课时得分为2.8分，笔试成绩57分，实践成绩22分，则其最终成绩应为2.8+57+22=81.8分。
四、结语
综上所述，本文所提出的环境设计专业教学改革策略，均符合高校的转型发展趋势，符合各高校教学改革的普遍需求，具有一定的可行性。未来，各高校可借鉴以上策略，以“以人为本”“理论与实践结合”理论为准，改革教学模式。在此基础上，主动更新教学方法，积极补充校内外资源，加大力度改革教学评价体系，充分挖掘人才的优势，为应用型人才的培养提供保证。
参考文献：
[1]张瑞超，唐英.农林院校特色“版式设计”课程体系构建——以西北农林科技大学为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（12）：37-39.
[2]冯宪伟，吴小燕.3D打印技术在高职环境艺术设计专业教学中的应用探究——以家具设计课程为例[J].美术教育研究，2018（23）：126-127.
[3]黄信.应用技术转型背景下的独立学院环境设计专业毕业设计教学改革探讨[J].科教文汇（下旬刊），2018（12）：63-64.
[4]李侃侃，窦龙.基于混合式教学的环境设计专业教学模式探索——以“环境心理学”为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（12）：26-27.
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西安财经学院行知学院
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