浅谈小学音乐课堂有效学习模式

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　　摘  要：人的内心深处存在着一种需要，即希望自己为探索者、研究者与发现者，且特别在儿童的心灵深处，这种需要十分强烈。因此在教学中，教师应该充分尊重学生的主体性，并为学生营造良好的学习环境，使其能够自主探索、自主创新，积极参与到课堂教学活动中。在小学音乐教学中，教师应该充分发挥音乐学科的特点，根据小学生的学习规律，注重结合学生已有生活经验，使学生在有效理解音乐的同时，得到价值观、情感态度以及思维能力的发展。总结多年实践教学经验，笔者认为应该充分重视学生在课上的主体作用，积极引导其自主学习、积极探究以及不断创新，从而更好的完成学习任务，提升教学效率。
　　关键词：小学音乐  课堂教学  有效学习  策略
　　小学音乐课堂教学应该是快乐的、活泼的，因此，如何能够使小学生快乐的学习音乐，并积极自主的参与到音乐教学活动中，已成为广大小学音乐教师面临的重要问题。然而，纵观传统小学音乐教学模式，课堂完全被教师控制着，学生只能够被动的接受教师传授的知识，致使其自主学习能力以及思维能力的发展受到了极大的限制。在新时期的教育背景下，课堂教学主要以学生自主探究式学习为主。这种学习模式的开展为小学音乐教育的改革与发展提供了一定的支持，同时更为课堂注入了鲜活的动力，使音乐的育人价值能够充分发挥出来，从而促进学生综合能力的提升。
　　一、发散学生思维，使其在积极探究中汲取知识
　　对学习而言，并非教师将知识传输给学生的过程，而是学生主动构建知识的过程[1]。在小学音乐课堂教学中，教师应该勇于抛弃那些传统的模式和标准，充分尊重学生在课堂上的主体地位，引导其大胆现象、自主探究、积极创新，知无不言、张扬个性。所以在具体教学中，教师应该给予学生足够思维空间，并充分发挥其学习积极性和自主性，激发学生的潜能，使其能够在积极探究中汲取知识，从而真正成为创造者和发现者。但由于小学生尚处于学习阶段，知识面相对有限，且社会实践能力不足，缺乏丰富的人生阅历，因此，需要教师为学生构建社会的大课堂思想，而并非将其禁锢在课堂上，应该积极组织学生走入社会与大自然当中。当学生自主思考与合作探究均不能有效解决问题时，教师再给予适当的点拨和指导，这样学生才能够真正成为课堂上小主人，并得到自主探究能力的提升。
　　二、启发学生思考，培养学生良好的创造思维
　　在小学音乐课堂教学中，教师应该充分借助教材内容的编排优势，引导学生借助所学的知识解决现实问题，而这正是培养小学生良好创新思维的途径。应该注意的是，教师在讲解知识的时候应该给学生留有思考的余地，并激励学生积极质疑。学习源于思考，而思考则源于质疑。当教师在教学过程中遇到值得学生思考的知识内容时，切不可急于把结果告知学生，而是要启发学生积极思考，并在不断探究的过程中获取知识。如果学生提出问题，教师也应该尽量以问带答，尽量给学生创造自主思考的时间和机会[2]。
　　例如，当课堂教学进行到小学音乐新人教版教材中关于“小红帽”这首歌曲的时候，教师在教学导入环节，可以一转往日灌输式的教学模式，通过讲故事的方式导入新课的内容，并利用多媒体教学课件播放将故事中的动画形象播放出来，以此引导学生主动观察与自主思考，并尽情想象歌曲中描绘的情节，进而提升学生的想象能力和创造能力。在歌曲学习之后，教师还可以针对其体裁特征，组织学生以小组合作的方式进行音乐剧的创编，教师则可以在适当时机给予学生一定的指导。在属于自己的舞台之上，学生们自由的展现着自身才华，其创造思维也能够被充分带动起来。
　　三、创设良好的音乐教学氛围，带动其学习积极性
　　在新时期的教育背景下，传统小学音乐教学模式已无法带动学生的学习热情，且许多教师也清楚的认识到激发学生学习积极性的重要意义，因此，将培养学生良好的音乐兴趣作为非常重要的教学内容。而在实际教学中，学生音乐兴趣的培养有很多种方式，其中创建良好的音乐教学氛围，将学生带入到愉悦、优美，且具有丰富联想的课堂气氛中，使学生能够身心陶醉的体验音乐，从而能够主动积极的参与到学习当中。通过组织开展音乐游戏，使学生愉悦的翱翔在美妙的乐曲中;通过引导学生进行课堂即兴创作，带动学生良好的创作欲望;通过营造故事情境，使学生被带入到故事当中，进入提升参与课堂教学的积极性。以上这些教学方式均能够带来良好的教学效果，且不仅能够确保课堂上的教学秩序，更能够激发学生的学习热情，使其自主参与到课堂学习中，进而得到创造力和想象力的提升。
　　四、结合美育，强化学生的审美能力
　　对于音乐而言，其是一种情感艺术，只有让学生体验音乐中蕴藏的情感，才能够使音乐教育真正发挥出以美育人的价值。在小学音乐教学过程中，教师应该积极引导学生观察美、感受美、创造美并鉴赏美[3]。作为传播美的使者，教师本身就应该具有一定审美理想与审美趣味，以及敏锐的审美能力。处在小学阶段的学生，缺乏良好的生活阅历，且音乐实践和审美经验不足，所以，小学生在判断音乐的时候，通常以自身审美趣味作为标准，而这种过于随意性的判断必将给审美造成极大的影响。基于此，在具体教学过程中，就需要教师根据实际教学内容以及小学生的学习情况，抓住时机有效开展教育活动，将学生带入到具有音乐美的天地中，进而确保学生能够在学习的过程中丰富情感、陶冶情操，并得到审美能力的显著提升。
　　结语
　　综上所述，在新课程改革的指引下，小学音乐教师应该积极完善教学模式，通过在教学中的不断研究与探索，优化教育体制，充分带动学生的学习热情，使其主动参与到课堂学习中，从而真正体会带音乐学习的乐趣。在具体教学过程中，发散学生思维，使其在积极探究中汲取知识;启发学生思考，培养学生良好的创造思维;创设良好的音乐教学氛围，带动其学习积极性;结合美育，强化学生的审美能力。这些无疑不是为了学生能够转变现有的学习方式，从而使学生喜欢学習、学会学习，并真正成为学习的主人，提升学习效率。
　　参考文献
　　[1]玛合帕丽·胡玛尔汗.关于提高小学音乐教学有效性的策略探究[J].北方音乐，2018，38（17）：210.
　　[2]赵艳辉.乐享音乐快乐课堂——小学音乐快乐教学漫谈[J].中国校外教育，2018（18）：15.
　　[3]褚维维.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].中国校外教育，2017（34）：128-129.
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