借影视素材助力历史课堂
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摘 要：在历史课堂教学中，对往昔旧事的描述，透过历史风云的感悟，首先要借助老师来传神达意，那么教师的精心设计，重构创新课堂教学就非常必要。在传媒快速发展的今天，影视素材将声音、图片、文字集中在一起，达到全面的体验，具有非常强大的感染力和影响力。在课堂教学中运用影视素材创新课堂，发挥多媒体素材特有的功效和价值是可行且必行的。以《五四运动》一课为例，谈谈借助影视，助力课堂的实践和感悟。
关键词：影视素材;重构创新;思维;素养
一、开启影视神助力，激趣课堂
创设历史教学情境，开启影视神助力，把学生在最短的时间内引入课堂教学的氛围中。播放电影片段一“巴黎和会上，顾维钧慷慨陈词就山东问题做了一次精彩发言。说明山东是中国不可分割的一部分，批驳了日本的无理要求。可是中国代表的正义要求被拒绝，和会要把德国在山东的权利转给日本。消息传出来，群情激愤。北洋政府却来电要求代表在和约上签字。”导入新课，引导学生思维，展开教学过程。通过这一片段的情景再现，拉近历史与现实的距离，让学生身临其境，迅速融入历史情景。同时把握影视资料给学生带来的冲击作用，及时地加以引导和提问，问清思路，问亮思维。“五四运动的爆发仅仅是因为中国在巴黎和会上的外交失败吗？”“为什么说五四运动是当时历史发展的必然结果？”“五四运动爆发的根本原因到底是什么？”“农民阶级、资产阶级领导的民主革命都失败了，中国的出路在何方？”这一系列问题的引导，加上影視素材自身声音、图片、文字全方面的冲击，必然会开拓学生的思维，培养学生通过现象了解本质的能力，同时会引发学生的讨论，激发学生探究学习的兴趣，使课堂真正地活跃，让学生真正体会到学习的快乐。有目的地节选和设计影视素材在课堂运用，能事半功倍地起到“神助”的功效，激趣课堂。
二、发挥影视实功效，感悟课堂
在探讨五四运动历程时，由于课堂时间有限，在具体设计和实践中，从教学的实际需要出发，注重影视素材的易用性和实效性。节选影视片段二：关于学生上街游行，高喊口号，甚至火烧赵家楼等，尤其是拣选放大影视中关于“五月大事记”“六月大事记”的计时表。通过呈现这些历史细节，将繁杂的历史事实、时代背景清晰化、形象化，让学生感受到真实而复杂的历史，将自身融化在有影视所营造出来的历史氛围中，感知“学生罢课、商人罢市、工人罢工”的三罢运动，进入历史现场以探究五四运动发生的原因和影响。尤其是放大的五月、六月大事记，更直观地了解五四运动期间事态的变化，切实地感知这场运动中“由学生到工人，由北京到上海”“学生是先锋，工人是主力”“不达到目的誓不罢休”等观点思想，理解这场学生运动最终发展成为一场具有广泛群众基础的反帝反封建爱国运动。从而深化学生的认知，让学生从细微中见真知，从探究中感灼见。
三、绽放影视化能力，点燃课堂
在探讨五四运动的结果意义时，会提问：“五四运动取得了哪些初步胜利？”播放电影《我的1919》片段三：顾维钧在巴黎和会发表演说，疲惫但是坚定有力量的声音：“这样一份丧权辱国的和约谁能接受？谁能接受！所以，我们拒绝签字！”静默几秒之后，教室里响起雷鸣般的共鸣声。中国第一次对帝国主义说出了“不”！通过甄选的影视素材，化繁为简，渲染当时的爱国激情，使学生进一步感受贯穿于整个五四运动的爱国主义精神，更直接更自然地学习理解五四精神。将“五四精神”融入精选的影视素材片段中，从背景、过程、结果、意义中体会当时中国人民强烈的爱国主义情感和民族生生不息的精神。感悟历史，我们今天应当如何继承和发扬五四精神？正是在对五四生生不息的纪念中，我们感受到一个民族的不屈与奋进。节选影视素材《战狼》最后片段，五星红旗傲然屹立在车头，一路安全坦然地驶向中国基地。“弱国无外交，强烈的民族自豪感和民族责任感”自然而然地得到渲染，水到渠成地得以升华。
总之，只有实现了课堂创新，才有利于培养学生的创新意识。就《五四运动》这一课，在具体的教学实践中大胆地创新重构，尝试运用三片段影视素材，几乎占据课堂时间的三分之一，但跟以往的传统课堂相比，受到学生的极大欢迎和好评。在这次实践中充分认识到，多媒体影视教学是可行且必行的。但如何甄选影视素材，如何借助影视重构创新历史课堂，使历史课堂形式多元化、丰富化，还有待在今后的教学中继续探究与尝试，从而提高高中历史课堂教学的整体质量和效率。
参考文献：
[1]吴婧.高中历史教学中多媒体手段的恰当运用浅探[J].中国信息技术教育，2010（24）：64.
[2]刘春锋.浅谈影视资源在中学历史教学中的应用[J].时代教育，2016（8）：187.
注：本文系2018年甘肃省“十三五”教育规划课题“核心素养背景下重构与创新高中历史课堂的实践研究”GS[2018]GHB3666阶段性成果。
编辑 王彦清
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