英语阅读课中文化意识的培养实践研究

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　　 摘 要：以核心素养为目标的高中英语阅读课教学，意味着阅读教学旨在培养学生的语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识。阅读课是高中英语主要课型，是文化意识培养的阵地。教师应该挖掘语篇材料中的文化元素，设计问题和活动，并运用合适的辅助手段，引导学生理解语言背后所蕴含的文化内容，包括中国文化和西方文化中的优秀内涵，变成自己的文化意识。
　　 关键词：阅读课;文化意识;实践研究
　　 一、文化意识培养的重要性
　　 《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素。其中，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、态度和行为取向。文化意识体现了育人价值取向。文化意识的培养有助于学生增强国家认同感和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成为有文化修养和社会责任感的人（梅德明，王蔷，2018）。
　　 高中英语阅读课应该成为文化意识培养的阵地。语言是文化的载体，也是文化的一部分，深入挖掘语言就能找出背后的文化内涵，进而将立德树人这一根本任务落到实处。下面笔者以人教版（2003）高中英语必修一第四单元的阅读课A Night the Earth Didn’t Sleep 为例探索和总结一下文化意识培养方式。
　　 二、本节阅读课中蕴含什么文化内涵
　　 该文章大意是：唐山大地震来临前，出现了一系列异常现象。 在1976年7月28日凌晨3点42分，地震降临，唐山这座城市遭到了史无前例的摧毁。但是正如文章所说“All hope was not lost”，希望没有完全覆灭。军队和人民积极展开救援，最终这座城市慢慢恢复了生机。这节课的文化内涵是什么？根据文章内容，笔者设定本节课的文化内涵是：（1）了解1976年这场灾难的具体细节，记住历史的惨痛，思考未来如何抗震防震;（2）理解中华民族在自然灾害面前，一方有难八方支援的民族团结意识，并让学生继承和发扬。学生学习这篇文章，就是要了解并使用英语讲述我们的历史文化。
　　 三、本节阅读课中的文化意识培养实践
　　 在英语教学中培养文化意识，一是文化知识的传授，二是优秀文化在英语教学全过程的融入和渗透（梅德明，王蔷，2018）。下面从文化知识的传授和文化意识的融入方面对阅读课A Night the Earth Didn’t Sleep进行探讨。
　　 （一）文化知识的传授
　　 这篇阅读文章客观描述了地震前、地震中和地震后的情景，带读者回到了历史的现场。笔者设置了一些细节的问题。如What strange things happened before the earthquake？在描述地震发生过程的段落（第二、三段）里，问到How big was a crack？How many injuries and deaths？What did animals suffer？结合课文第一段震前的种种预兆，增长了学生的地震知识。那么，在地震面前我们人类能做什么呢？组织学生思考之后，进一步提出一个问题，“Can we human race predict earthquake now？”答案是否定的，紧接着自然地升华一下这个话题。告诉学生我们人类还不能完全预测地震、对抗地震，这需要你们乃至将来的几代人研究探索。通过这样的引导，激发了学生的科学探索精神。正如张莹老师所说，教师要尽可能地使课堂教学生活化，充分挖掘课本的文化内涵，注重背景知识的介绍，培养学生的文化品格（张莹，丰国欣，2018）。
　　 通过挖掘本语篇的含义，笔者注意到，本文使用了很多的数字，且都是巨大的数字，因此设计了一个问题，“What can you learn from these numbers？”同学们经过思考，发表了自己的观点。有的说这些数字表明了这场地震的破坏力之大。有的同学说这些数字表明了同胞们遭遇之悲惨。然后给出了汶川地震和唐山地震的死亡人数，引导学生思考“Why is Tangshan earthquake more severe than Wenchuan earthquake？”同学们经过讨论，发表了自己的观点。发言之后进一步引导学生探讨地震自救知识。
　　 （二）文化意识的融入
　　 教师在教学过程中，应充分利用语篇所载的文化和育人价值，通过深度学习和活动，与学生共同对主题和语篇展开探究，促进积极的情感态度和正确的价值观的形成（梅德明，王蔷，2018）。因此可以说文化意识的培养不仅仅是教师言语的影响和感染，也应该是学生体会和感受的过程。
　　 导入环节，笔者利用提问 “What earthquakes have you gone through？”拉近与学生的距离。学生谈到了Wenchuan Earthquake，Haiyuan（海原）Earthquake 等，也提到了Tangshan Earthquake。接下来笔者利用冯小刚的电影《唐山大地震》中的一段视频带领同学们回到了四十几年前的唐山。视频结束时女主人公方登撕心裂肺的一声“妈——”使学生沉浸在悲痛之中，老师提问：“What do you feel about this earthquake？”导入过程也就此完成。
　　 在阅读环节中，震后的救援（第四段）是情感因素较多的一部分，因此在这一部分的学习中，笔者首先利用了电影中人民军队紧急赶往灾区的场面。声音、画面的感染力调动了学生的情感。一方面学生感受到了灾难的严重程度和救援的紧迫程度，另一方面，同学们感受了人民子弟兵严格的纪律和为人民服务的精神。在唤起情感的基础上笔者进一步提问“What do we Chinese do when faced with a natural disaster？”学生自然积极地投入了讨论，并表达了自己的观点。说到了人民军队的力量，说到了全国人民相互支援等方面，自然地完成了情感的渗透。
　　 四、结语
　　 阅读课是高中英语的主要课型，是文化意识培养的阵地。阅读课的文章是文化的载体，我们要利用这个载体，激发学生去思考、去感受、去理解、去表达，提高学生的文化意识。既教语言又教文化，既教书又育人，让英语阅读课成为育人的课堂。
　　 参考文献：
　　 [1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
　　 [2]张莹，丰国欣.“略论中学生英语学科核心素養的培养”[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018（2）.
　　编辑 高 琼
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