体育有效性教学研究

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　　摘 要 本文阐述了有效教学的概念界定，有效教学的内涵和规律，影响有效教学的基本因素。指出体育教师应该以学习者的为教学设计的出发点，依据有效教学策略提供不同的学习材料，采用不同的教法，安排不同的学法，帮助学习者建立学习策略，教学的有效性才会产生。从教学效果，教学效率、教学效益三方面出发建立教学机制，才能获得教学的有效性。
　　關键词 体育 教学 有效性
　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A
　　1教学有效性的概念界定
　　1.1有效教学的概念
　　有效教学就是优质教学，也是致力于通过教学改革促进学生、教师与学校的内涵发展。关于“有效教学”（Effective Teaching）的概念界定，在不同的时期，人们对此有不同的理解。如“有效的教学活动”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。又如“有效教学”是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都成功的教学行为，它是教学的社会价值和个人价值的双重体现。余文森教授专业地回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。他所说的发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
　　1.2有效教学的内涵
　　揭示有效教学（effective teaching/instruction）的内涵应围绕“有效”和“教学”两个概念展开。
　　首先从教学（teaching）的内涵来看，教学是一种双边活动，包含教师的教和学生的学，有效教学主要是从教师的角度来探讨，是教师教的活动即教学过程的有效性。教学过程的有效性即指教学过程合乎规律性，包括：教学准备活动的合理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划等;教学实施的合理而科学，如有效讲解，示范、激发学生的学习动机、因材施教等;组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。即指教师教学行为的正确性、合理性，又指教师教学策略的多样性、灵活性等。教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。
　　其次从有效（effective）的内涵来看，有效教学的总体成效如何，可以从教学价值、教学效果、教学效率、教学魅力四个方面进行评判。
　　2影响有效教学的基本因素
　　有效教学的影响因素是指影响教学活动进行并促成教学达到预期教学效果的因素。教学有效的影响因素总的来说包括：教师因素;学生因素;体育教学内容;体育教学环境;现代体育教学手段;自然条件。具体来说，教师因素包括：教学观念;体育教师的文化知识水平;体育教师的责任感;教师的教学能力;体育教师的教学效能感;体育教师的教学策略与方法;体育教师主导作用的发挥。
　　3建立体育有效教学的机制
　　要使体育课堂教学有效，笔者从以下5个方面进行了探讨，分别是体育学习认知行为的匹配、体育学习生理行为的匹配、体育学习生理行为的匹配、体育学习环境行为的匹配，体育学习技能行为的匹配。这5个项目匹配程度越高，教学就越有效。
　　3.1体育学习认知行为的匹配
　　认知是学习新知识的基础，影响着学习的效果，学生认知系统在动作获得和应用过程中发挥着重要的作用，学习是建立在原有的认知结构的基础上的，学习的过程，并不是把知识从外界搬到学生的记忆里面，而是以已有的经验为基础，通过外界的相互作用来构建新知识的理解。
　　3.2体育学习生理行为的匹配
　　一切运动技能的掌握，实质上是建立复杂的、连锁的个体感受器的运动条件反射的过程。这说明在学习运动技能时，是人体的许多感受器官接受刺激按顺序传递执行的共同协作的整体活动。如教师可以设计一些活动式游戏，形式可以生动、活泼，内容丰富多彩，可以集竞赛性和娱乐性为一体，学生可在娱乐中有趣地竞争，同时也在竞争中体验着愉悦。
　　3.3体育学习心理行为的匹配
　　学习是个体心智活动的过程，学习离不开良好的心理准备状态，学习心理状态决定着学习的效果，“跳一跳，摘果子”，只有符合学生心理发展的教学，才能引起学生的共鸣，因此，教师要注意学习心理行为的匹配。教师必须在教学中提供学生处于其最近发展区内的并且难度恰当的学习材料。
　　3.4体育学习环境行为的匹配
　　学习是学生与其环境之间相互作用的结果，说明体育学习虽然是一种动作学习，在她和其他很多一样，依赖于一定的情境和条件才能展开。研究表明，人的学习受内部环境和外部环境的制约。
　　3.5体育技能行为的匹配
　　体育学习技能行为主要表现为动作技能的发展和体能的改善。和认知领域和情感领域一样，复杂的动作技能也是由简单的基本身体技能发展而来。因此，教学要注意学习技能行为的匹配。
　　简言之，体育教师不仅要做到认知行为、生理行为、心理行为、环境行为、技能行为的匹配。体育教师还要有三种追求：一是提高课堂效率，建立教学程序;二是固定的教学程序向灵活、个性化的教学模式转变;三是在“有效价值理念”指导下的多元教学设计。课堂教学是否有效，跟教师教学密切相关，要让我们的课堂真正有效，教师的责任任重而道远。
　　作者简介：洪树兰（1980-）女，硕士研究生，讲师;研究方向：课程与教学论;工作单位：云南体育运动职业技术学院。
　　参考文献
　　[1] 张兴洪.体育有效性教学研究[D].苏州：苏州师范大学，2011.
　　[2] 姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004：23.
　　[3] 余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006（06）.
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