浅论素质教育的深刻内涵及其相关问题

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　　摘 要 每次提到“素质教育”，很多人的第一反应会想到与“应试教育”相对立的一个教育类型。那么到底何谓“素质教育”呢？目前广为大家接受的一个解释是：“素质教育是以人的素质全面发展为目标的教育，它提倡受教育者在德、智、体、美等方面素质全面发展的基础上，培养起受教育者的实践能力与创新能力。”这是对“素质教育”进行了一个总体的解释、概括，但其实，若想真正了解“素质教育”的深刻内涵，是需要进一步的讨论、研究的，因此，接下来，本文将从多方面去讨论、解释“素质教育”的深刻内涵、具体内容及其未来的发展路径问题。
　　关键词 素质教育 应试教育 全面发展 理论与实践
　　中图分类号：G631 文獻标识码：A
　　“素质教育”是目前教育界经常提到的一个词，围绕它进行的讨论从未停止过，但实际上，关于它的讨论的一个奠基性的结果也并没有出现。素质教育概念出现在20世纪80年代后期。原国家教委副主任柳斌同志于 1987 年在《努力提高基础教育的质量》一文中使用了“素质教育”一词。时至今日，已经30个年头过去了，对于中国大多数地区的大多数学校来说，素质教育似乎还是一个亟待翻越的高峰。很多中学教师都抱有“如何在素质教育与应试教育中寻找到一种平衡？”的疑问。
　　在对素质教育以及与它相关的问题展开讨论之前，我们需要先对素质教育的基本内涵来做一个阐释。我很喜欢这样的一个解释：素质教育在马克思主义人的全面发展学说的基础上，结合教育和社会发展的需要，进一步丰富和发展了全面发展教育的内涵。它的内涵可从多个角度来理解。从教育目标的角度看，素质教育以全面培育和提高受教育者综合素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德智体美劳全面发展的合格公民;从教育的功能看，素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和主动精神、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。在看到这样的解释的时候，我们就必须意识到，所谓的“素质教育”，它绝对不仅仅是一个与“应试教育”相对立的教育类型，这是我们要去澄清的第一个有关“素质教育”认识的误区。
　　我们需要明白，“素质教育”与“应试教育”并不是两个截然对立的存在，它们都有各自存在的教育价值，只是应试教育理念过于功利，它以选拔为宗旨，在这样的情况下，就必然有很多人会在这场选拔赛中被淘汰。而素质教育则是注重人的全面发展，每个人都会有自己的闪光点，它不再仅仅以考试成绩来评定一个人是否优秀。总的来说，素质教育与应试教育在教育宗旨、教学内容和方法以及教育评价三方面存在着一些不同。
　　首先是教育宗旨，刚刚上文中已经提到过应试教育的宗旨是通过考试来选拔少部分的优秀人才，我们暂且不说，在这样的情况下，会有很多人得不到接受高等教育的机会，在这样的体制中，学生发展的片面化、畸形化也是必须要引起注意的地方。与之不同的是，素质教育是以提高学生的全面素质为宗旨 ，旨在促进每个学生的发展，承认学生个体之间存在多样性、差异性，因此素质教育倡导个性发展，给予每个发展主体足够的发展空间，最大程度地挖掘他们的潜能。
　　接着是教学内容和方法方面，由于“应试教育”的最终目标是考试、升学，因此，在设置课程时，学生的特长以及全面发展必然会被忽视;而素质教育在设置教学活动时，会着眼于学生的全面发展，会力求提高学生的全面素质，并体现学生自身的特长优势。除了设置内容存在很大差异之外，在教学方法方面 ，填鸭式的灌输式教学是应试教育一个很大的短板，它为了应付考试，会在一个模板中去进行授课，这样的做法会在短时间内达到应试的效果，但对学生的思维能力以及创新意识的发展会有很大的限制;素质教育则可以调动学生的学习积极性，可以让他们主动去发散思维，积极去学习。
　　最后是教学评价方面的不同，考试分数和升学率是应试教育中评价教学成果的根本性指标;素质教育则注重综合素质和教育教学的整体效果。毫无疑问，素质教育的评价体系更加全面、科学。
　　在对比了素质教育与应试教育之后，我们需要意识到，教育的本质意义绝对不是应试教育那般，教育本是要促进人的全面发展，是要帮助学生养成健康的人格的。应试教育它没有做到“全面”二字，它过于片面，过于片面的事物就很容易走向畸形。当整个社会都在那里注重应试时，很多其他很重要的内容就会被忽视。比如：学生的身体是否健康;学生的人格是否健全;学生的三观是否正确……而素质教育最有价值的点就在于它足够全面，但也正因为它涉及的内容过多，就会导致它容易被人片面地理解，并在真正实施过程中，素质教育的理论与实践存在很大的偏差。
　　很多人会觉得在素质教育体系下，学生们就不用再参加考试了。这样的观点是错误的，素质教育不是一个放弃考试的教育体系，不管在何种教育环境中，考试都是一个最基本的考察学习成果的手段。只是素质教育不会像应试教育那般，将考试作为评判学生优良的唯一手段。在素质教育体系中，现有的考试制度、考试目的、考试内容、考试形式都需要进行变革，来让考试成为教学过程中一个小小的诊断教学的手段，并起到促进教学发展的效果。
　　即使有关开展素质教育的口号已经打响了30年，可真正的素质教育时代却还未到来。可能会有人觉得这是一件遥不可及的事，但实际上不是这样的。由于素质教育的理论过于复杂，在真正实施的时候是会遇到相当多的阻力的，但我们不能因此就失去信心。我们需要坚信，我国的素质教育发展一直在路上，一直在前进！有关素质教育的理论其实一直都在完善，那么作为当今时代的师范生，我们也需要去为素质教育理论的完善、发展去贡献自己的一份力，并在将来真正走上讲台时，要注重将素质教育的理论运用到实践中去，注重提高自身的素质，来让学生真正感受到素质教育的魅力！
　　参考文献
　　[1] 柳斌.柳斌谈素质教育[M].北京：北京师范大学出版社，1998：200.
　　[2] “素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组.素质教育的概念、内涵及相关理论[J].教育研究，2006（02）：3-10.
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