对高中语文网络阅读教学的探索与反思

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　　摘要：在高中语文阅读教学中引入日益发达的网络，网络与阅读的有机整合，有利于阅读课堂扩容、时间延伸和空间拓展，有利于学生个性化阅读，有利于阅读的交流对话，掌控好课堂容量，科学设计教学环节，高中语文网络阅读课将取得良好的效果。
　　关键词 阅读 互联网 对话
　　互联网的进步与发展日新月异，尤其是无线网络和智能手机的普及，让现代人随时随地可以登录网络，互联网为人们提供了丰富的学习资源。党中央也提出网络强国建设战略，积极推进网络强国建设，让社会共享互联网发展成果，增进人民福祉。在教育领域如何科学合理运用互联网，让网络为教育教学服务，符合新时代学校教育规律。如何将高中语文阅读与网络有机融合，发挥互联网最大功能作用，在教学实践中，以下几点值得关注。
　　1借助互联网延展高中语文阅读时空
　　现代网络技术为高中语文阅读教学的信息扩容、空间拓展和时间延伸提供了可能。首先，互联网为高中学生阅读提供了丰富的阅读资源，通过收集梳理汇总，运用信息技术设备可以实现阅读教学内容的扩充与丰富。比如，《边城》（节选）是人教版必修5教材小说单元中的一课，在小说阅读教学过程中，我们一直努力尝试通过对话式教学，培养学生独立阅读鉴赏的能力，在人与文本、教师与学生、学生与学生之间的对话过程中，深入探讨作品的各个领域，体悟作品为我们带来的文化精髓。而沈从文的《边城》则是一个很好的素材，但是文本太长，我们首先遇到的问题就是如何处理好作品全本和节选之间的关系。而互联网为我们提供了非常好的途径，我们通过教学博客，将小说完整版和一些相关的鉴赏和评论等内容全部上传，同时提供相关网址链接，教师的导读和阅读任务包等。这样一来，阅读课堂的信息就突破了教材中的节选部分的局限，为学生呈现了丰富的阅读资源。
　　其次，我们教师提前两个星期将教学博客的地址推送给学生，要求学生在课余时间通过网络登录博客完整阅读《边城》，在校预习则侧重教材中的第三至第六节的节选部分，这样既为学生提供了一个完整的背景，又突出节选部分，收到了良好的效果。当我们课堂结束后，一些阅读任务包和阅读内容、学生评论等信息仍保存在教学博客中，一部分同学依然可以继续进行该课题阅读。在这个过程中，我们充分利用互联网的优势，将高中语文阅读教学的空间拓展到学生的家庭、宿舍、图书馆、电子阅览室等学习活动空间，同时阅读教学也以课堂为基点向前和向后实现了时间的延伸，时空的延展也为阅读信息的扩容提供了保障。
　　2运用互联网培养高中学生个性化阅读
　　当学生运用互联网进行阅读时，他们是通过人机对话的方式进行阅读，获取的信息来自于网络，在此过程学生自觉和不自觉中对信息会进行自主甄别与筛选，学生甄别与筛选所需信息的依据往往就是他围绕主题进行阅读过程中获得的独特感受与见解。因此，通过网络阅读教学环境可培养学生与文本独立对话，进行个性化阅读的能力。
　　在《边城》网络阅读课的预习阶段，学生反映在阅读过程中基本上是自己独立进行，受到各种干扰较少，阅读较为专注投入，而且不断有新的发现和感受。阅读更加认真，比平时在校期间的阅读更具独立性，感受也是比较独特的，因为没有老师的讲解和同学的议论，一切都是独立进行，不会受到先入为主的影响。课堂的精读与课后的反思更是自我独立深入的探索与思考，面对网络提供的信息和老师、同学发送的观点，学生会依据阅读所形成的见解与之比较，大胆质疑，发表观点，进行辩驳。独立阅读，形成见解，质疑反思，观点碰撞，在审辩式网络阅读教学中，逐步实现个性化阅读的目标。
　　3通过互联网搭建学生阅读交流对话的通道
　　在平时的课堂阅读教学中，师生对话或生生对话的环节，有部分学生不太适应面对面的交流，尤其是性格比较内向的同学，更是不愿现场与人交流，网络教学环境则为每位学生提供了阅读交流对话的机会。网络的在线评论、留言等途径则为每一位同学都提供了交换看法，共同分享阅读成果的良好平台。
　　网络在线评论的交流平台具有虚拟性，面对虚拟的交流空间，同學在发言时可以打消内心的顾虑，相对比较轻松。在线交流的实时性则有利于师生、生生之间即时分享阅读心得，捕捉阅读过程中瞬间的灵感与体悟。在线交流的共享性和开放性为每位师生，甚至课堂（或课后）的“围观者”，提供了发言（留言）的机会。事实证明，在网络教学平台中每位同学均很积极地进行对话，取得了良好的效果。
　　4语文网络阅读课堂宜精透
　　对话的主体需要充足的时间进行各种对话，宜集中时间将某一问题深入讲透，不宜求全而全面开花，贪多嚼不烂。《边城》网络阅读课在上第一个班级的时候，原本以为可以将各个教学任务都完成，但教学实践证明课堂容量太大，致使各个环节较为仓促，蜻蜓点水式的课堂导致学生对文本的探究不透，学生与学生之间、教师与学生之间的交流停留在了浅层次的对话，挖掘不深，师生都觉得不够味，不够尽兴。于是，第二个班级进行网络阅读教学时，我们及时调整了课堂的容量，让对话主体进行各种对话的交流时间更加充裕，学生和老师在课堂上的收获则更加丰裕。部分学习任务则安排在网络课堂的后续延伸与拓展中完成，满足了部分阅读能力较强、求知欲旺盛的学生的需求，真正实现个性化阅读的目标。
　　网络与高中语文阅读的整合，有利于课堂扩容和时空延展，有利于学生个性化阅读，有利于阅读的对话，调控好容量和环节安排，网络阅读课将取得良好的效果。
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