巧用多媒体微活动导入激活初中英语课堂

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　　【摘要】 一节课的导入就如同戏剧作品的开场，在第一时间抓住观众的心。在英语教学课堂中，广大学生的学习兴趣和学习劲头能否持续旺盛，很大程度上取决于教师在课堂开始时那几分钟的“导入”是否适当和合理。所以，加强“导入”艺术的学习就显得很有必要。笔者尝试利用多媒体的优势，以新颖、巧妙、简短精悍的微活动导入，学生积极主动地参与到课堂教学，从而让课堂魅力四射。
　　【关键词】 多媒体;初中英语;微活动;导入
　　课堂教学中“导入”的重要性，相信很多教师都懂，但这个“梯子”怎样去搭建好，却是一个大学问。“导入”是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式;“导入”是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，是使学生产生学习欲望的重要一步。“导入”它能激情启迪，激活学生的思维;“导入”它能创设情境，引导学生积极主动思考;“导入”它能活化引思，培养和发展创新思维;“导入”它能热身激趣，构建与课文内容相呼应的氛围，是课堂教学的一个重要环节。设计好“导入”这一教学环节，是优化课堂教学、提高教学效率、培养学生兴趣、启发学生思维的关键所在。如果在设计活动时体现出了“精”和“准”，也就能找准了教学中的重点、难点和热点，为学生理解课文扫清障碍，使学生少走弯路，真正掌握和运用知识，达到事半功倍的效果。所以谚语说得好，“良好的开端是成功的一半”（Well begun is half done）。
　　信息技术与课程整合，不仅可以深化学科教学，而且是提高教学效益的根本途径。信息技术是当前最先进的教学媒体，与其它教学媒体相比，其最显著的特点是具有交互性。有了交互性，就能及时地反馈教学信息，实现教师和学生之间的双向交流，能够构建个别化学习环境，对学生整个的学习过程进行个别化的实时指导，真正实现因材施教。信息技术与学科课程的整合，还可以充分利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育，有效地培养学生创新精神和实践能力，促进学生信息素质的发展。
　　经过一段时间的教学摸索，笔者认为多媒体技术能以其方便的再现声音、展示文本图表、播放动画视频等特点，在导入新课方面拥有传统的教学难以企及的优势。因此，笔者尝试结合自身教学的具体实例来谈谈如何巧用多媒体，来展示初中英语微活动导入的魅力。
　　一、巧用声音文件导入，激发兴趣
　　声音文件，尤其是学生熟悉的歌曲导入，是富有感染力的一种艺术手段，往往能使课堂营造良好的氛围，实现情景教学，焕发学生的学习激情，从而使学生在潜移默化中受到教育，获得知识。根据教学内容，恰当、适时的播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲，寓教于乐。适当引用歌曲来导入，能焕发学生的学习热情，激起学生的求知欲望，使学生思维处于兴奋状态，从而确保课堂的高效。音乐可以给人以美感，陶冶人的情操。用音乐欣赏导入新课，可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智。教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。以七年级 “Go for it” Unit 9 Do you want to go to a movie？为例，我们可以这样来进行导入：首先播放《铁达尼号》的影片歌曲My Heart Will Go On 的MTV，引导学生边哼唱边进入到电影的奇妙世界，然后通过Who knows the name of this song？ Which movie is this song from？ Is it a good movie？ 等问题，引出本单元的教学目标和教学内容，从而加深对电影、明星、影片分类、人物介绍、表达个人喜恶等知识的了解。并通过对画面和歌词的讨论，引出这个主题，使学生感到兴趣盎然。
　　二、巧用图片导入，形象生动
　　在教学过程中，采用直观教学手段有利于将学生的注意力按教师的教学思路进行转移（包育彬 陈素燕 2005）。图片具有直观性，使人一目了然，有助于提高学生的接受能力，可调动学生的兴趣，增大课堂上教学信息容量。图片往往集直观性、趣味性、启发性、警示性于一身，有机地拓宽了教材的内容。在教学中，教师搜集合适的图片，创造一定的教学情景，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，对培养学生的思维能力大有裨益。笔者在选用图片的时候，我们的选材一定要紧密联系教学内容，更要新颖、震撼，让孩子们耳目一新，可立刻激发学生的好奇心与兴趣。如果案例不新颖，与学生实际生活联系不紧密的话，就很难引起学生学习的欲望，收不到预期的效果。以《新目标英语》七年级 Unit 10  Can you play the guitar？ 为例，笔者是这样来设计导入的：以一些奥运明星的图片，像姚明、菲尔比斯、李小鹏、郭晶晶等等，然后讨论他们的特长，通过问What can he/she do ？Oh， he can play basketball. Can you play basketball？等句子，借助明星的形象和特长呈现出主要的学习内容，即用Can 表达能力和询问能力以及相应的回答，以轻松的形式来学习了语言点，活跃了课堂的气氛。
　　三、利用视频文件导入，扣人心弦
　　恰当利用视频导入来创设特定的情境，借助这些情境的直观性、形象性，能创设情景，渲染气氛，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入情景氛围中，迅速进入状态，取得事半功倍的效果。教师可运用多媒体进行声音影像等视听材料进行导入，对于涉及不熟悉领域的知识，学生即使在不熟悉的情况下，由于视频资料的导入变得“乐”趣横生。
　　例如，笔者以《新目标英语》八年级上册unit8的阅读课文A Country Music Song Changed Her Life Forever为例。这個单元的阅读部分教学过程中，首先让学生用多媒体试听几首西方音乐，听完以后，叫学生猜猜这些音乐的名字，接着用多媒体展示不同种类乐器的图片、音乐家的画像并注明音乐家的名字，分别让学生熟悉这些乐器和音乐家，再把他们与不同种类的西方音乐相匹配，这样学生就会对西方音乐有所了解。如果学生不明白，教师可以给学生进一步引导和提示。当然也可以用猜谜游戏来完成这个导入任务，内容围绕西方音乐这个主题来展开，先试听不同种类的西方音乐，再看多媒体展示的不同种类的乐器和著名的音乐家的画像，之后让学生们分别猜猜这些乐曲、乐器及音乐家的名字，在这个过程中，教师可以给学生适当的提示。这样，一节本来沉默的阅读课，变得十分轻松和活跃，同时也把学生带入了渴望阅读、想进一步获得更多相关信息的状态中，所以阅读、理解文章的过程变得水到渠成，更重要的是通过聆听优美的乐曲，给死气沉沉的阅读教学带来了很多“乐”趣，大大激发了学生的阅读热情。 　　这样的导入扣人心弦，能把孩子们的注意力牢牢地抓住，使师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合，开启了学生积极思维的闸门，为上好这节课埋下了伏笔。在英语课堂教学中，合理巧妙地利用多媒体，以视听的方式导入新课，有利于激情、明理、导行，让课堂更加贴近生活，让学生更加喜欢更加热爱生活，热爱课堂。
　　四、巧用网络资源 激活课堂导入之门
　　众所周知，在信息高速公路不断拓展的今天，各种各样的网络资源与教育技术也已被合理地应用到教育教学中，从而实现更理想的教学效果。教师除了需要不断提升与更新自己的专业知识外，还必须牢牢把握教育技术的命脉，谁拥有了最新的教育技术，谁就占据了教学水平的最高据点。网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化，个性化，随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率。在把信息技术与英语学习模式进行整合这方面，笔者通过上网查资料、Media-show、PowerPoint、Microsoft Word或写字板等手段进行整合。具体的整合模式有：
　　（1）直接式学习模式。在这种学习模式中，学生直接运用网络自主学习。例如，利用搜索引擎在网上搜寻英、美等国的文化背景知识以及风俗习惯，使学生懂得如何正确使用英语。利用网络资源，提高英语阅读能力。利用网上的英语学校或相关英语网站中设置的一些英语竞赛题目，提高自己的英语综合能力。
　　（2）辅助式学习模式。在这种模式学习中，学生可以利用网络资源进行查询信息，或者处理个别文字操作。例如，在学习Go for it ！七年级上册 Unit6 Do you like bananas？时，笔者就让学生从网络上查询那些他们想知道又不会用英文表达的水果类、蔬菜类的名称以及西方人常吃的食物，像葡萄grape，柠檬lemon，韭菜chives，生菜lettuce，芥兰Chinese broccoli等。
　　多渠道的课堂内容呈现方式，无疑会给课堂导入环节增色不少。教师在课堂导入環节若能利用各种渠道提供的信息资源形象生动地为即将习得的知识进行铺垫，必然能快速吸引学生注意力，营造出更适合学生学习的氛围，从而激发学生学习兴趣，提高学习效率。
　　总之，导入有法，但导无定法。“导入”艺术的提升需要一个长期的过程，它没有固定的框框，需要我们教师坚持不懈地努力改进，不断地用批判和审视的目光，多角度地去观察、去分析、去反省我们的教学“导入”是否能让学生积极参与、能否真正激发学生的学习兴趣、能否取得预期的效果。在初中英语课堂微活动导入中，教师充分、巧用多媒体技术，在教学过程中更要结合学生的特点来恰当地选择多媒体教学形式，以提高学生的学习积极性。使自己不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、组织者、参与者，学生发展的促进者、赋能者，那我们的初中英语课堂必定会魅力四射。
　　参考文献：
　　[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]林崇德.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.
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