浅谈整本书的导读教学研究

来源:用户上传      作者:

　　摘  要：语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。在整个阅读和指导的过程中，老师可开展读前的“导读课”，旨在激发学生的阅读兴趣。
　　关键词：整本书;阅读指导;导读教学
　　【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）18-0036-01
　　叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯;还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。整本书阅读作为主题教学实施过程中的重要组成部分，充分考虑儿童的实际需要，选择不同种类的经典内容，丰富儿童的视野，为培养有根的中国人打下坚实的基础。很多儿童文学与经典绘本符合小学生的心理特点，以其充满趣味的故事情节以及童真的语言，让儿童在潜移默化中受到情感熏陶，获得思想启迪。科普著作和人文社科类经典从多角度丰富儿童对世界的认知。鉴于儿童不同的兴趣爱好和审美品味，我们学校每学期的推荐书目都会覆盖绘本、儿童书、民族文化经典和科普作品等门类。我们还有计划对课外阅读书目进行不断地增删裨补，通过大量地阅读，学生打下精神与文化的底子，最终指向核心素养的形成。
　　围绕主题，整本书阅读精选书目根据不同作品及不同年段学生的年龄特点设立了阅读目标，确立了不同课型，为主题阅读课提供抓手和操作方式，易于學生深入地理解作品，感悟主题。当老师推荐或要求同读一本书的时候，学生往往一开始兴趣很浓，但因为读整本书的过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好，显得尤为重要！下面笔者就关于本校开展“整本书阅读”教学从导读教学方面来谈一些自己的拙见。
　　1.课前导入的重要性
　　在小学阶段，学生会阅读中国四大古典名著，名著之所以会成为名著，是经过了时间的检验。然而，“名著”二字也像一张很严肃的脸，恰好也造成了其与学生之间的距离。教师引导学生阅读名著时，不能仅仅告诉一个篇目，要善于揭开名著的面纱，抓住名著中最能吸引学生兴趣的地方，与他们一起读，一起探讨。当学生对作品产生了兴趣，就可以让他们带着疑问去读。《三顾茅庐》选自四大名著中的《三国演义》，在上导读课时，我这样预设：
　　《三顾茅庐》给我们讲述了一个怎么样的故事？
　　刘备、诸葛亮的故事发生在什么时代？你对三国时代有哪些了解？（教师预设：东汉末年，出了两个著名的混蛋——汉桓帝、汉灵帝。这两个人最大的特点是“亲小人，远贤臣”。他们的昏庸无耻让国家变得混乱不堪。老百姓再也忍受不了了，百姓们在一个名叫张角的人的带领下，开始了大起义。昏庸的皇帝一边派兵讨伐，一边向全国发布征讨黄巾起义的榜文，招募镇压起义军的军队。一些大地主们趁机开始招募军队，形成自己的势力。起义最后被镇压下去了，可是手握军权的大地主们各自占据了一些地盘，不再听命于朝廷，于是名义上还是一个国家，实际是却出现了无数个小国家。这些割据的人你想吃掉我，我想吃掉你。于是烽火连天的战争便蔓延起来了。“三国”虽然还没有形成，但三国演义的故事开始了。你知道三国指的是哪三国吗？（魏蜀吴）
　　三国时代，是一个国家分裂、战争不断却又英雄辈出的时代。你知道三国时代有哪些英雄，他们分别属于哪个国家？（学生介绍。老师板书。）老师预设（出示图片：刘备、曹操、诸葛亮、孙权、关羽、张飞、周瑜……）每一位英雄，都有他们动人的故事。本学期，我们就一起来读《三国演义》。
　　以上是我和学生一起阅读《三国演义》之前的导读课上的导入，学生一边拿着书，一边听着我的激情导入，早就迫不及待地翻开书阅读起来，这节课上，我没有再说其他的话，而是把剩下的时间全都交给学生，先让他们一睹为快，美美的“读个饱”。
　　2.激发学生对书的阅读兴趣
　　开展班级共读的第一步是使学生对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起学生对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读，其实书本身就是非常优秀的，对学生很有吸引力，他们迫不及待地想要立刻开始阅读，那么，你的导读课完全可以不要。你如果只用三分钟的时间就能让孩子立刻投入阅读，那就只用三分钟，如果三分钟都不需要，那就干脆不用好了，二话不说，开始读吧，那当然是一种最理想的开始。
　　3.引导学生阅读的方法
　　在导读课上，我们要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣，同时在导读的时候还要考虑最后的主题探讨，为后面的讨论交流做好铺垫，还可以对后面的阅读提出一些要求，有目的地阅读比漫无目的的阅读效果要好得多。导读课不仅要激发学生的阅读兴趣，还要指导学生阅读的方法。比如指导学生提出有价值的问题，引发大家思考。要求学生作批注，提出自己的见解和想法。其实，很多阅读方法都在语文课上学习过，在阅读课上让学生加以运用，做到课内外相结合。
　　参考文献
　　[1]窦桂梅.小学语文主题教学研究[M] 北京：人民教育出版社，2015
　　[2]孟丽，盛新凤.优化小学生课外阅读生活的有效策略[J].小学教学研究（教学版），2015（10）
　　[3]王荣生.阅读教学设计的要诀[M]北京：中国轻工业出版社，2015
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14973303.htm