小学数学教学生活化的有效策略研究

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　　【摘要】随着我国教育水平的提高，对于小学数学教学生活化的要求越来越高。小学教学生活化能够使学生更加深入的了解数学的意义，提高小学数学课堂教学的效率。本文通过对小学数学生活化的教学现状进行阐述，发现当前小学数学生活化教学过程中存在的问题，并针对问题提出合理性的建议，帮助教师提高小学数学生活化教学效果，从而使学生的学习能力和实践能力得到有效提升。
　　【关键词】小学数学 教学生活化 有效策略
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0186-02
　　前言
　　随着我国教育事业的不断发展与创新，国家对小学教育的要求也在不断的提升，小学数学教学生活化意在将小学数学教学与生活实际相融合[1]。这样不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以提升数学教学的课堂效率，从而促使学生完成自主学习的能力。因此，本文通过以下内容的阐述，来完成对小学数学教学生活化的有效策略进行研究。
　　一、小学数学生活化教学现状
　　学习是为了更好的适应社会，中小学的教学目标也不例外。小学的知识体系由于比较基础而更加贴近于生活，相关的教学活动本应与实际生活存在较大的联系，但是从实际情况来看，并非如此。
　　当前的小学数学教师在教学过程中依然是以理论知识的讲解为主要内容，这种传统的教学模式，缺乏与学生的互动性，同时还很难注意到对学生的实践技能进行培训，造成学生在学习过程中认为理论知识是一部分，实践操作是另外一部分，导致两者关系割裂，孩子们虽然掌握了知识理论，但是不能很好的运用到实践中[2]。在课程标准中明确提出，相关的知识理论学习只是学生教学过程中的一小部分内容，教师在教学过程中的主要内容是帮助学生学习相关知识，并能够很好的将相应的知识运用到实践操作中，这样才能够达到素质教育的根本目的。因此，对于学生生活实践能力的培养就显得十分重要。而相关的实践能力通常都是建立在一定知识理论基础之上的，对于学生的实践能力培养可以进一步加强学生对知识理论的理解。同时，在生活中遇到相关内容时，如买菜、买零食等，都可以很好的解决。
　　而且，小学数学的教学生活化可以帮助学生锻炼思维能力。相关教师在教学过程中不断的进行生活化操作，不仅可以使学生更加深刻的掌握知识理论，还可以锻炼学生的创新能力以及培养学生的求知欲望。因此，教师在教学过程中引导学生对知识理论生活化处理，鼓励学生勇敢创新，对于提高学生的综合素质有非常大的好处。但是，从当前的教学过程来看，很少有教师能够很好的将生活化带入教学。
　　二、如何有效开展小学数学生活化教学
　　（一）采用生活化教学模式
　　在传统的教学活动中，教师通常会受教学目标的影响，在一堂课中为了保证知识理论能够在规定的时间内讲解完，教师会花费大量的时间来进行相应的知识讲解。而枯燥无味的知识讲解会使学生很快进入疲倦期[3]。因此，教师在实践教学过程中，可以充分利用生活化教学模式来提高学生的课堂学习效率。
　　比如，在讲解如何认识时间这一章节时，相关数学教师可以通过对学生进行设疑提问，让学生了解时间的概念，并学会如何认识时间，比如在课前导入过程中通过询问学生本节课的上课时间是什么范围来进行引出课题，挺长情况下学会对于上课时间会比较了解，因此他们会很快回答出来，那么借此教师可以继续询问，如果当前的时间为8：00，老师在这讲完20分钟之后让大家进行小组讨论，同学们能不能快速回答出具体时间呢？学生会很直接的回答出8：20。这样的生活化教学方式还可以运用到学生的课后习题练习中，比如让学生将自己一天的时间安排列出一个表格，从而在课后练习中强化学生的学习能力，提高生活化教学效率。
　　因此，在小学数学教学过程中将生活化的教学模式融入到教学工作中，不仅可以提高课堂的教学效率，还可以通过生活化的课后练习加强学生对知识的掌握能力以及实际应用能力。
　　（二）培养小组合作模式
　　当前的教学课程标准明确提出，要建立以学生为主体，教师为引导的教学模式。这就要求相关数学教师应充分尊重学生的主体性，在教学过程中以学生为中心，积极丰富教学活动内容[4]。
　　比如在练习学生的小数加减运算能力时，可以采用对学生进行分组的形式来完成生活化的教学，教师通过让每个小组从实际情况出发来设计一道与小数加减有关的计算题，规定每组有一次出题的机会，其他的小组则参与答题环节，比赛规则就是看谁计算得最快，如一组同学可以根据与妈妈买菜的经历来设计应用题：小明和妈妈一共带了20元去超市买水果，买了7.6元的香蕉和12.3元的苹果，问妈妈和小明带的钱够不够？如果够，还剩多少？然后其他小组进行快速运算。这种通过竞赛的形式进行教学不仅将生活化教学很好的融入，同时还可以培养学生的团队协作能力和小组荣誉感，学生们通过教学活动可以很好的将实际生活中的所见所闻运用到理论的学习中去，同时这种教学模式还可以具有反馈作用，帮助学生提高对知识理论的实践运用，也就是在实际生活中学生会更加重视对知识的应用，在日常生活中寻找课堂学习的对应点，从而激发了学生探索的精神以及自主学习的兴趣，从而达到理论知识与实践相结合。
　　因此，小组教学模式可以在充分尊重学生的教学主体性的条件下，将知识理论与实践很好的结合，从而完成小学数学生活化的教学。
　　（三）对学生进行有效地思维引导
　　运用小组教学的方式，可以很好的树立学生的主体地位，充分尊重学生的课堂主体性[5]。而在此过程中，教师作为学生学习的引导者发挥着巨大的运用，如果教师起不到很好的引导作用，那么学生的课堂活动就会变得杂乱无序，整节课都在混乱中度过，从而达不到有效的教学目的更不能培养学生的教学生活化意识。
　　因此，在小学数学知识理论教学过程中，相关的教师应该做好引导者的本职工作，架起学生与知识内容沟通的桥梁，并引导学生将新的知识理论融入到实践应用中去。比如在学习了相关图形以后，教师应积极引导学生去发现所学的图形以及特性在现实生活中的应用，如红领巾是等腰三角形，凳子腿一般设计成三角形，而不设计成平行四边形是因为三角形具有较好的稳定性，而平行四边形具有不稳定性。同时，对于学生小组讨论过程中出现的错误应该及时的指出，否则学生在实际情况中遇到与课堂理解不一致的情况，会对现实情况产生怀疑。
　　因此，教师在课堂教学中对学生的学习进行有效的引导，可以保证课堂教学质量，有利于学生对学习内容的准确掌握，并将知识理论与实际相结合，从而加强对知识内容的掌握。
　　结束语
　　总而言之，对于小學数学教学生活化的研究，不仅可以帮助学生有效地掌握知识理论体系与实际情况结合，还可以通过提高教师在教学过程中的相关技能应用，如悬疑设置、思维引导等方式，来提高教师的教学水平。同时生活化的教学模式充分尊重了学生的课堂主体性，在丰富课堂内容，提高教学质量的基础上将教学的知识理论与实际紧密结合，不仅锻炼了学生的思维能力还提高了学生的学习兴趣。
　　参考文献：
　　[1]李帅帅.关于小学数学生活化教学的思考[J].中国新通信， 2018，v.20（12）：183.
　　[2]曹志军.以学生为主体的小学数学生活化教学研究[J].时代教育， 2018（8）： 181.
　　[3]张珑.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].考试周刊，2018（14）：114.
　　[4]刘晓阳.浅谈小学数学教学的生活化[J].黑河教育，2018（5）：44-45.
　　[5]李桂华.小学数学课堂生活化教学解析[J].数学学习与研究：教研版，2018（7）：79.
　　作者简介：
　　李有成（1971.3-），男，甘肃武威凉州区人，汉族，本科，研究方向：小学数学教育。
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