基于网络环境下的班主任队伍研修的思考及探究

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】基于网络的校本研修具有便捷性、交互性和开放性的优势。教师校本培训的变迁，在当今科技时代进入全新的研修模式。许多学校正在运用网站的形式开展校本研修。本文探讨了目前利用互联网开展校本研修中表现的数种模式，尤其是对班主任隊伍建设的研修效果。班主任的建设离不开校本研修，而现代信息技术和教育教学的整合，教育资源多元化的呈现，使网络研修对教师的专业发展起着良好的促进作用。充分发挥网络培训优势，有效开展校本研修，提高班主任队伍建设的实效性，是目前中学班级管理中一项新的任务。
　　【关键词】校本研修 网络研修 班主任队伍建设
　　【基金项目】本文系江苏省教育重点课题《以培育教师专业共同体为导向的网络校本研修实践研究》（编号：J-b/2016/08）阶段性研究成果。
　　【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0200-02
　　本世纪初期，信息技术开始作为中小学必修课程，正式进入教育主体环境，教师的校本培训便开始悄无声息的进入基于信息技术的网络时代，教师因此而面临教学过程中形式和方式的变革，对班主任岗位和职责的要求也提升到一个新高度，从而激发实施班主任培训设想和方案的多元化。信息技术能力标准融入到培训模式中，已经成为网络培训的主要途径和媒介，直接指向了班主任队伍的建设。只有创新建设班主任队伍，才能创设优质的班级管理理念与环境，即所谓学生的发展需要班主任的引领。在网络研修过程中实现了线上与线下的衔接、集中和分散的衔接，完成学习的多样化、社会化与主体化，为素质教育、创新教育提供广阔的空间。网络研修对班主任提出了更高要求，不仅要具备专业素养，还要具备信息技术能力，娴熟操作网络功能，手机、Pad、智能教室等工具，以此快捷接收相关信息，并及时运用到实际教学和班级管理的实践中。
　　一、网络研修对班主任队伍成长的意义
　　随着对班主任多元化能力要求的提升，基于网络情境下的校本研修，通过搭建网络研修平台，能够有效地促进德育团队的相互学习与借鉴，激发班主任的学习热情，使得他们获得班级管理中的优秀做法，尤其对充满朝气，具备良好学习能力和应变能力的青年班主任的成长意义非凡。培训模式的信息化将新鲜事物和观点带入班级管理中，随着网络研修，校本研修，以及网络与校本整合新模式的有机呈现，必然带来班主任队伍整体素质的提高，最终实现创建优质班集体的发展目标。学校应努力创设多样的平台促进德育团队开展校本研修，同时借助知识转移的多样形态，推进校本研修课程建设的多样化、常态化，产生自适应机制，呈现出缤纷多彩的校园文化，不断彰显办学特色与育人个性，让学校大放异彩。
　　二、以班主任专业发展为导向，拓展网络研修的空间
　　网络研修是以“校本”为基本概念，以班主任专业成长为根本目的，以有效实施新课程为工作目标，以区域性统一要求为根本，切合学校自身的特点和已经具备的网络信息设施来发展。校本研修的内容来源于德育目标课改的要求、学生的发展需求及班主任实践中出现的新问题。首先，网络研修要选择对学校发展、班主任发展以及学生发展有明显价值的内容，切实做到促进学校多元化健康发展的高标准和新要求。同时，网络平台下的校本研修不断扩大班主任之间互助范围，不仅局限于校内的经验学习和分享，可以涵盖更多层面的班主任参与以及专家、名师的在线跟进与指导，很好地解决了传统的校本研修中的不足和反复重复的现象。而且，网络研修与校本研修的有机结合，使得“研究”与“修炼”完美呈现，有利于推动班主任的培养和成长。推进网络研修和校本研修是当代教育发展的必然要求。例如南京市玄武区积极发展和推动信息化研修，广而周知地推广希沃教学研修手段，教师群体尤其是班主任队伍通过培训都能娴熟使用最新的智能化教研手段，对扩充课堂和班队会的活动开展具有积极推动作用，学生能够直接接受德育活动过程中的实时进度和成果，信息化研修手段已经走进每间教室，走进每位班主任生活，使得教师和班主任切身感受到信息化和网络化带来的改善和便捷，进而改变了教育模式和理念。
　　三、目前常见的校本网络研修模式
　　（一）一体化校本网络研修
　　这是一种相对比较粗放的研修模式。所有教师通过校园网内容提供学习相关学科内容，没有具体、细致的子题目要求，缺少明确的学习目标和反馈，学什么，怎么学，如何反馈等都没有具体的要求。这种传统的研修模式也没有专门针对班主任队伍建设的研修项目，因此在教育的环节上缺少隐形的价值与意义。人所共知，学校建设的基础单位是班级，班级的核心力量是班主任，因此班主任研修是必备的前提，提升班主任管理能力也是当下必须解决的问题，教育本着立德树人，德育为先的理念，在新时代发展要求下，对德育队伍的建设更加重视，因此不断探寻适合于班主任校本研修和网络研修的新模式，才能顺应时代的发展。
　　（二）专业型校本网络研修
　　这是一种以学科教研为主的研修方式，对教师专业化成长具有促进作用。班主任在研修中可以通过自己学科特点，结合班级管理实际，将学科知识的情感目标纳入班队会和班级活动中，从而提升班级管理整体水平。但是此种方式的研修没有将各个学科知识相结合起来，相对来说各个学科之间还处于较为孤立的局面，没有做到学科间完美融合，例如地理学科中对水资源的学习，就可以运用到德育课堂的班队会中引导学生如何做到节约资源，水域面积之大但可用的引用水资源却少之更少，因此完全可以做到学科知识与学生的生活态度联系起来，从而培养全面发展的学生个体，也是实施爱国主义教育的良好契机。
　　（三）专题性校本网络研修
　　这是一种学校以开设固定主题为目标的网络研修方式，围绕固定的主题进行研讨和总结，开展各种不同形式的活动，从不同角度出发，以不同形式为背景，围绕主题活动进行策划和实施，从而实现主题教育的目标。例如节日的主题活动策划，通过网络研修，班主任们可以思考节日背后的文化知识，历史渊源，事件的深远意义等。班主任通过较为详实的网络研修程序，自主学习他人的思路和做法，分享同行的群力群策建议，或者通过查询其他班级主题活动的召开和发布等信息，不断积累自己的实际操作经验和提高活动的组织策划能力，对个人综合素养的提升起到积极的推进作用。 　　（四）研究性校本网络研修
　　这是一种快速提升教师专业化发展的网络研修，通过视频，微课制作，课堂直播，希沃智能等先进教育手段，利用课件制作，教学反思，课例论文书写等形式，全方位提炼教师的业务素养。对班主任来说可以通过班会案例分析，反复观察班级班会课或德育活动的录制视频，从中分析不足之处，同时通过网络系统开展学生的个性化调研，利用络问卷调查，网络参与文明礼仪知识竞赛，网络参与向祖国敬礼等积极向上的情怀教育，展现出班主任对学生思想道德建设的引领作用。肩负责任感的班主任，能真正做到对学生测评的客观性，还可以通过网络系统掌握学生心理动态，尽早消除学生的紧张内心情绪，全面走进学生内心，成为学生的良师益友。班主任通过研究性校本网络研修平台，不仅可以审视自己的不足，更能汲取他人的优点，不断改进，共同建设文明和谐的班集体，共创温暖舒适的校园文化，通过网络平台中的班级风采空间，展现班级亮丽之处。研究性校本网络培训为班主任们提供了多元化的学习平臺，既有学科知识的学习天地与分享，又有展现教育教学相融合的德育为先的教育理念基地，培养班主任的学中有得、学中有乐、学中有感、学中有悟，研究性网络研修是新时期发展趋势。
　　结束语
　　提升教育质量的核心主体是教师，教师培训贯穿教师职业生涯始终。教师培训手段趋向信息化、培训模式趋于研究化，这一演变过程的目标是满足教师队伍的多元需求，实现线上与线下的结合。弥补了传统的教师研修或培训模式的不足，更好地满足教师作为培训学习主体的需要。随着网络研修、校本研修、网络与校本相整合研修等新模式的多样与培训经验积累的丰富，研修模式在给教师群体打开一道新的教育方式与思维大门的同时，带来的必将是整体教师队伍质量的明显提高，班主任队伍建设的质的飞跃，最终实现教育质量的提升。
　　参考文献：
　　[1]任衍钢.基于网络条件下的校本研修模式探讨[J].中国教育信息化基础教育，2008（24）.
　　[2]刘茂祥.教师校本研修课程与研究型教师成长[J].现代中小学教育，2018（6）.
　　[3]丁志光.网络环境下教师研修活动的思考[J].教育与管理，2013（11）.
　　[4]刘赣洪.近三十年来我国教师培训模式变迁[J].现代中小学教育，2018（8）.
　　作者简介：
　　张丽波（1971.5-），女，汉族，吉林公主岭人，本科，中学高级，研究方向：英语学科。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14986438.htm