浅谈小学低年级数学口算能力培养
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【摘要】口算能力是小学生数学学习中重点掌握的一项技能，提高低年级小学生的口算能力，对于小学生的长远发展具有重要的现实意义，也是小学数学教学的重要目标之一。
【关键词】小学 数学 口算 能力培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0012-02
一、口算教学的重要性
口算教学是小学数学教学中的一项重要任务，在小学低段教学中占据极其重要的地位。小学数学中以基本口算为主，要求学生必须熟练掌握，因而教师的教学活动也要随着知识内容的重要程度灵活安排。在学生数学学习过程中，由于基本口算失误所造成的笔算错误，比比皆是。因而，口算教学向来被視为数学学科中最基础的一环。一方面，低年级口算是一项具有根基性的数学能力，在小学第一学段的数学教学任务中，首要以口算教学为主。低段学生口算教学质量的高低，直接影响到学生在中高年级数学学习成绩及数学能力素养的高低，进而影响到学生学习的自信心和对自我能力的认知及其可持续发展。另一方面口算的训练能够让学生建立起较强的数感，它是发展学生心智、活跃学生思维的重要方式。
二、小学低年级数学口算能力教学中存在的问题
（一）重结果轻算理问题突出。
部分教师认为口算讲求的是一个速度，所以在教学中，如果学生口算的速度不达标，就会被批评，而教师一般会通过简单直接的方式告诉学生结果，并没有针对其中运算的基本道理进行过多的解释。学生的口算只是知其然不知其所以然。另外，教师在口算教学中，也通常没有开展丰富多样的口算练习方法，大多数教师在口算教学中，只会给学生一些口算的口诀，或者口算的方法并没有利用一些游戏、类比、操作等方式去进行口算的训练，没有形成符合学生实际的口算教学。
（二）口算的训练方式不丰富。
在低年级的小学数学教师教学中，针对学生的口算教学采取的训练方式比较单一。大多数老师只选取一两种训练方式。长此以往，学生在口算的学习中，没有全新的知识融入思维的训练中，导致学生的口算学习会形成一种固定的思维，口算能力的提升，就会止步不前，形成较为死板的教学现象。
（三）教学手段相对传统。
对于口算技巧的总结与传授，大部分教师不是特别注重，大部分都是并不进行口算教学或者只是偶尔在教学中，进行口算的教学和训练。作业的练习与布置过多的依赖于“书本”及其他口算材料。布置作业的方式不够灵活，手段单一，训练负担较重，不能创新的运用各种现代化教学手段进行非书面作业布置，同样会影响学生学习的积极性。
三、提升小学低年级数学口算能力的方法策略
（一）掌握合理的算法。
在小学低年级口算教学中，教师需要明确教学要求，引导学生在加深对算理知识的理解同时，掌握合理的计算方法，了解算法的具体由来，在后续计算中灵活运用。小学低年级学生由于年龄较小，逻辑思维还处于发展阶段，为了帮助学生高效掌握数学知识，提升思维能力，应该充分发挥直观教具和多媒体课件展示算理和算法。例如在教9+4，重点用多媒体课件演示“凑十法”，边演示边口述：纸箱内有9盒饮料（闪动），箱外有4盒饮料（闪动），把这两部分合在一起，就是现在的饮料，列式9+4。把4盒中的1盒放进箱里凑成10盒，外面还有3盒，10盒加上3盒一共13盒。再让学生小组合作，利用小棒摆一摆，说一说，动手操作体会凑十的过程。然后脱离小棒，抽象算式，因为9和1合成10，把4分成1和3，9加1得10，10加3得13。这样通过各种方式，理解“凑十法”的算理，掌握计算方法。
（二）口算训练形式要灵活多样。
口算技能的形成非一日之功，因此口算训练必须经常化。而经常练习，就要针对儿童特点，形式要多样化，以激发儿童的兴趣，调动他们的积极性。如果方式单调，学生就会感到乏味，特别是低年级儿童，为了避免厌倦情绪，更需要采用多种多样、生动活泼的形式来训练。比如编顺口溜，学生学过2的乘法和4的乘法口诀，可以启发学生运用乘法口诀的内容说下面的顺口溜，比谁说的又对又快：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通、扑通跳下水；学生对此很感兴趣，通过说顺口溜巩固了，等等。
（三）创设环境加强练习。
小学生要想真正地提高口算能力，一定数量的练习是必不可少的。练习口算的方式有很多，其中有一个是心算，这种在实际的生活中运用比较广泛，如买菜的时候，经常小数直接就心算，但是这种方式比较枯燥，对于低年级的学生们来说提不起兴趣，造成很多孩子不愿意学习数学的计算。但是，如果要是创设买菜的情景，一个学生负责卖东西，一个学生买东西，就这样一对一的进行训练，学生的学习兴趣就会加强了。
参考文献：
[1]王思维，周达.浅谈小学生口算能力的培养.中国培训，2017（07）.
[2]张成.小学数学口算教学中的问题与解决策略[J]小学科学.2016（5）.
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