小学数学教学中独立思考能力的培养
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【摘要】市场经济环境下行业之间的竞争越发激烈，对于人才的要求也逐步提高，特别是头脑灵活的人才更受企业欢迎。小学是一个人的启蒙教育阶段，开阔的思维习惯需要在各学科中培养，而数学学科的逻辑关系较强，容易加强学生的思维能力，像独立思考能力越强，解决数学难题的速度越快。因此，本文首先介绍独立思考能力在小学数学教育中的作用，然后分析小学生独立思考数学问题的现状，最后研究小学数学教育中独立思考能力的培养途径。
【关键词】小学数学教学 小学生 独立思考能力 培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0125-01
数学是一门特殊的学科，每一个知识点都需要学生进行分析，甚至反复论证，才能得出可靠的结论，从而达到解题目的。从这方面来看，数学学科要求学生认真思考问题，且要养成独立思维问题的能力，自主学习、自主钻研，从而具有一定的探索精神。在小学数学教学过程中，教师就应当注重学生这方面能力的培养，积极响应《新课程标准》的要求，以学生为主体，注重学生在课堂中积极能动性，适时地放权于学生，给予学生思考问题的空间，让学生完成小学数学教学目标。只有这样，小学生才会放松心情，自由展开丰富的想象力，增强独立思考能力，不断提升自己的数学素养。鉴于此，下面针对小学生数学独立思考能力进行探讨，希望为相关人员提出可行性的建议。
一、独立思考能力在小学数学教育中的作用
数学教育注重逻辑思维能力的培养，每一个教学环节和知识点都需要认真思考，仔细琢磨，才能得出计算或推理结果。这种能力的获得是一个循序渐进的过程，需要从小学阶段抓起，帮助小学生树立良好的数学意识，培养其独立思考能力。长期以来，我国小学数学课堂都是教师在思考问题，并将分析结果呈现给学生，小学生只会坐享其成，牢牢记住结果，就算完成了学习任务，而遇到同类问题，眼前一团漆黑。如果数学教师让他们独立想出解题方案，可以发散小学生的思维，活跃其大脑，增强他们独自理解与思维扩展能力。此外，注重培养小学生的独立思考能力，也是素质教育背景下小学数学教学必须坚持的育人目标，切实地将学生放在课堂的主体地位，并在此基础上引导学生自主学习，不断将学生个体的独立思考能力作为学生的核心能力，不仅可以大幅度提高小学数学教学水平，而且有助于提高小学生的综合素质。
二、小学生独立思考数学问题的现状
小学生的年龄较小，他们活泼好动、思维活跃，在数学课堂上容易走神，再加上枯燥的数学习题往往令他们产生一些抵触心理，大部分小学生对数学课程不感兴趣，也不认真思考问题，即使最简单的数学题也会错得离谱。目前，许多小学数学教师积极响应新课改的基本要求，开始注重学生独立思考能力的培养，但是训练方法不够科学，甚至背离了数学教学目标。一方面，许多数学教师仍然将传授概念性的知识作为教学目标，教师占用大部分课堂时间，以个人讲解为主，要求学生模仿教师的解题方法，死记硬背标准答案，完全剥夺了学生独立思考问题的机会，不利于提升他们的独立思考能力。另一方面，面对难度较大的数学问题，数学教师常常会布置大量作业，进行强化训练，但是繁重的数学习题压得小学生喘不过气来，久而久之，许多小学生产生厌学情绪，排斥数学课程，无心探究任何数学问题。
三、小学数学教育中独立思考能力的培养途径
1.采用自主学习模式，促使学生自主解答
现阶段，“自主学习”是《新课程标准》的基本内容，各学科必须打破传统教学模式的弊端，给予学生自由学习、充分发挥个性的权利。与其他学科不同，数学教育注重理解和分析问题，只有具备较强的独立思考能力，才能轻松地解决数学问题。作为小学数学教师，可以采取自主学习模式，促使学生自主解答，从而培养他们的独立思考能力。比如：在教授“乘法知识”时，利用讲解具体知识点和运算公式的机会，提前导入问题，像“2+2+2+2=？”以此引发小学生的思考，并自主解答问题。当学生用自己的方式得出答案时，教师再引入新的计算方式，持续吸引学生的注意，帮助他们逐渐认识到数学运算方式之间的关系。通过这种学习模式，可以让学生在学习新知识之前巩固旧知识，也节省了教师带领学生复习的时间，从而为培养学生独立思考能力的模式构建争取了更多时间。
2.组织小组解题活动，鼓励学生独立思考
从小学生的年龄点来看，比较活波，贪玩好动，喜欢凑热闹，一个人很难安安静静地学习知识，更别提独立思考问题。相反，如果几个小朋友在一起学习，共同探讨疑难问题，将会调动他们的学习积极性，并在此基础上争先恐后地思考问题。所以，为了更好地培养学生独立解题的能力，数学教师可以合理地组织课堂活动，以小组为单位，鼓励学生独立思考。在讲解“数量单位”时，数学教师就可以将学生分成几个小组，且只能在整个校园内部活动，让学生自行做主，完成作业任务。首先，数学教师布置“测量小组成员课桌的长和宽”、“测量操场长度”、“测量教室体积”等作业活动，让每个小组成员在内部讨论，再进行实际测量，再派一个代表述说思考结果和测量方式。小组解题活动结束以后，数学教师还要及时总结学生的测量成果，尤其要详解“数量单位”和“表示方式”。
3.融入生活基本元素，引发学生答题兴趣
小学数学都是最简单的算术题，许多都可以进行口头计算，而看似简单的数学习题却难倒了不少學生。在小学生的眼里，数学是一门比较复杂的学科，不能直接背诵，也没有固定的解题思路，很多算术题拥有几种解题方法，而最佳的解题方法才是小学生需要掌握的核心知识点，这也是由数学注重解题的时效性决定的。通常情况下，小学生对于贴近生活的知识内容很感兴趣，教师可以将知识点与实际生活进行相结合，变枯燥的知识点为生动形象的内容，从而调动学生的参与积极性。例如：在讲解“加减法”时，数学教师融入生活基本元素，引发学生答题兴趣，让学生观察身边的能用加减法解决的问题，并以“摆火柴”的方式表示，锻炼他们的独立思考能力，活跃课堂气氛，这也在很大程度上提高了小学生对数学知识的应用能力。再比如：在讲解“混合运算”时，教师可以创设“组织学生参观古寺庙”生活情境，预收30位学生的花费为1800元，车费12元/人，伙食费13元/人，门票22元/人，试问预收费用够不够花？如果够花，能余多少钱？鼓励学生进行独立思考，也有助于提升学生实际解决问题的能力。
结束语
总之，当今社会，人才济济，只有善于思考的人，才能在激烈的竞争环境中脱颖而出，永立不败之地。作为教育人才的重要基地，学校肩负着学生心智培养的重任，尤其是小学阶段更要注重学生逻辑思维能力的养成。在各学科中，数学习题本身就具有较强的逻辑关系，对于培养小学生的独立思考能力具有绝对优势，这就要求小学数学教师从教学内容出发，科学地制定符合学生学习要求的教学模式，激发他们的认知风格、情感体验，不断提高小学生的数学水平。
参考文献：
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