读写结合在小学语文阅读教学中的运用策略
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【摘要】读与写是小学生语文综合能力的重要体现，是建立在基础知识之上的高层次学习。所以，读写教学可以说是小学语文教学的重点，更是难点，是提高学生语文成绩，保证课堂教学质量的主要途径。作为新时代的小学语文老师，一定根据核心素养的培育要求，在教学中研究出更加有效的读写结合教学策略，提升学生的阅读能力与写作能力。通过阅读激发学生的写作热情。通过写作提升学生阅读的积极性。以课文为样本，鼓励学生进行仿写。结合课文学习，引导学生写读后感。结合课文学习，引导学生大胆扩写。
【关键词】读写结合 小学语文 阅读教学 运用策略 小学语文 读写教学 激发写作热情 积极性 样本 鼓励仿写 结合课文 引导 写读后感 大胆扩写
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0070-02
众所周知，阅读是培养小学生语文素养的重要途径。只要让学生掌握阅读技巧，学会阅读，小学生语文素养的培养一定能够达到事半功倍的效果。当然，小学语文中另一个重点和难点——写作，也是学生在练习的过程中有效提高其语文素养的途径。所以，作为小学语文老师，如何把读写教学结合起来，很好地利用小学语文课堂教学，激发学生对语文的兴趣，提高学生的读写能力以及小学语文的课堂教学质量呢？笔者就此谈几点自己的认识与思考，和大家分享，共同提高：
1.讀写结合思想的认识与理解
我们知道，小学生都是六到十二三岁的孩子，他们年龄比较小，阅读量有限，生活阅历也十分有限。再加上不能经常性、习惯性地阅读课外读物，因此，阅读与写作的学习主要集中在课堂教学中。这就限制了学生的知识面，使学生的思维得不到有效的拓展，想象力得不到提高，这显然不利于学生写作能力的提升。所以，作为小学语文老师，在课堂教学的过程中，应积极鼓励和引导学生阅读课外读物，不断丰富自己的见闻，积累更多的知识素材，从而在写作中也能用更加流利的语言、更加娴熟的表达技巧来表达自己的思想。写作是语文教学中的重点和难点，学生在课堂中学到的表达技巧，可以应用于不同的文章当中，从而能够更好地完成一篇作文的写作。当然，在提升学生应用能力的同时，也要不断地积累学生的阅读量，丰富学生的写作素材，培养学生下笔如神的能力。
2.小学语文读写结合教学的意义
2.1通过阅读激发学生的写作热情
近几年来，在弘扬我国传统文化的影响之下，再加上核心素养对学生综合能力的要求，读写结合的教学模式在小学语文阅读教学中被广泛应用，这种读写结合的教学模式使小学生在阅读的过程中达到开阔视野、增长见识、陶冶情操的作用，同时还能让学生和作者在思想上产生一定的共鸣。除此之外，还能让学生在丰富的语文知识中畅游，积累大量的写作素材和基础知识，进而对学生的语文写作热情起到有力的激发作用，促进学生语文写作能力的提升。
2.2通过写作提升学生阅读的积极性
由于种种原因，在教学中我们发现，很多小学生在写作的过程中总会出现这样那样的困难，使写作无法正常进行，也无法有效完成作文写作。导致这种情况出现的原因主要在于在平日进行语文学习的过程中，老师没有重视学生对于语文知识的积累，学生也不主动积累基础知识，所以他们基础知识非常欠缺，语文阅读量严重不足。因此，在开展小学语文阅读教学的过程中，老师要运用读写结合的教学方式，促进学生自觉提升阅读量，让学生积累、掌握大量的写作素材。相应的，学生在进行写作时，也对其语句理解能力的提升具有重要的促进作用，进而对其自身阅读能力的提升起到一定的促进，使学生语文阅读的积极性起到了有力的激发。
3.读写结合教学的运用策略
3.1以课文为样本，鼓励学生进行仿写
小学生由于知识基础、思维能力、想象能力等方面的限制，不会写作文很正常。而小学语文教学要关注学生的读写能力，关注学生作文水平的提升。所以，在小学作文教学中，老师要结合课文的阅读，引导学生进行仿写。作文不但是一种思想的表达，也是一种情感的表达。因此，通过阅读先培养学生的情感，激发学生写作文的欲望，引导学生进行仿写。在学习了《威尼斯的小艇》这篇课文后，老师就可以让学生根据自己对课文内容中的情感和理解进行仿写。这样不但能促进学生阅读的质量，还能激发学生的写作兴趣，培养学生的写作情感，同时实现读写教学的目的，提高小学语文教学的效率。
3.2结合课文学习，引导学生写读后感
我在教学中常常听到好多家长反映，孩子爱阅读，也经常阅读，为什么写作能力、阅读理解能力都没有相应的长进呢？其实不管是老师还是学生，我们忽视了一个严重的问题——写读后感。可能是由于传统知识灌输教学观念的影响，无论是老师还是学生，以为学生在那里阅读，看书就是学习，读完了也就算完成了阅读。简单的阅读固然也是一种学习的方法，也能一定程度上帮助学生积累语文知识，提高学生写作水平，但是效率相当有限。作为小学语文老师，真正想让学生通过阅读积累语文知识，丰富语言素材，提高学生的写作水平，读后感的写作一定不能忽视。
（1）在学生读完一本书或者一篇文章后，可以让学生谈谈他们读后的感受，开拓学生思路，引导学生写一篇读后，内容可以是对文章或者读本的整体感受，也可以是对文中某一个场景、人物、故事的感受等等，只要是学生的真实理解和感受，就能循序渐进地激活学生的写作细胞和兴趣。如学完《陶罐和铁罐》一课后，让学生站在自己的视角，联系自己的生活实际，写一写读完这篇课文的感受，在写作的过程中，强化阅读理解，升华阅读感悟。
（2）老师要培养学生在阅读的过程中随时写读后感的习惯，看到自己感兴趣的句子，可以写写为什么感兴趣；看到一个有趣的人物对话，可以写写对这个人物理解等等。如《搭船的鸟》一文中有一段描写翠鸟外形的语段，写得非常传神。在学习过程中，孩子们很感兴趣，所以即兴安排学生仿写。在仿写的过程中，让学生进一步理清写作顺序，体会描写方法。 （3）小学生爱看电影、动画片，老师也要和家长配合，结合小学生的这个特点，引导学生写观后感。
3.3结合课文学习，引导学生大胆扩写
在开展小学阅读教学的过程中，老师要结合课文的性质，适当延伸课文的情节，并引导学生积极发挥自己的想象力，对课文大胆扩写。比如说，老师在讲解《窃读记》这篇课文时，可以引导学生进行扩写，通过爱阅读、且常常“窃读”的习惯，她得到了什么、有什么成长等等。老师可以对学生进行引导，让他们结合课文，熟读课文，走进课文内容，走进小主人公的内心，然后大膽进行扩写。这样既能培养学生的想象力，提高学生的写作能力，又能有效提高学生阅读理解的能力，让学生在阅读中能体会情感，理顺文章脉略与构思，从而大大促进学生的写作水平，促进语文学习。
4.结语
总之，在小学语文教学的过程中，我们不难发现读和写之间具有紧密的联系，它们不仅相辅相成，还能相互促进。老师在开展语文阅读教学的过程中，必须要对读与写之间的关系进行明确的认识，制定读写结合的教学目标，结合读与写的基本特点，对小学生进行适当的引导与指点，然后进行科学的读写训练，对小学生的读写能力进行有效的培养与提升，实现以读促写的教学目标，切切实实提升小学生的语文水平和综合素养。
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