农村小学教师校本教研存在问题与对策

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　　【摘要】校本教研是保证新课程改革向纵深发展的有效策略，但在农村地区，由于种种原因，农村小学教师校本教研存在着各种各样的问题。
　　【关键词】农村小学 校本教研 问题 对策
　　【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0189-02
　　由于基础教育课改的深入，使得在教师素质方面的要求不断增加，教师一方面要对课程的内容正确的认识，使课程意识得以形成，同时教师也要课程实施能力的培养。然而在農村小学，因为教师队伍素质不高，教育经费短缺等问题，导致教师在校本教研过程中出现很多的难题。
　　1.农村小学开展校本教研的意义
　　当前新课改的不断推进，校本教研就是对传统教研活动的深化。校本教研是以学校为基础，同时在学校中将教研活动深入开展的活动，其意义主要有两个方面：首先，从宏观角度来看，它能够对当前教学研究体系进行改进和优化，其次，从微观角度来看，能够对中小学教师教学创新主动性进行有效的调动和激发。然而针对农村小学，因为其和城市小学进行比较，其在很多方面有着很大的差异，所以本文对农村小学教师校本教研进行研究，有着一定的现实意义。
　　通过校本教研使农村小学教师课程实施能力的提高方面的针对性特别的突出。对于农村小学教师与城市小学教师进行比较，其有很多的不同之处，在教学过程中，教师遇到的难题和烦恼也是不同的。对于农村小学教师来说，他们信息资源的获取途径很少，很多农村小学教师在认识新课改理念方面还不是特别的清晰。因为校本教研就是为了将平时教学过程中教师遇到的现实难题有效的解决，所以实施以校为本的教研究，在对农村小学教师教学过程中的普遍性问题进行解决时更有效、更实用，同时通过校本教研能够将与本土相符合的个性化经验有效的挖掘出来。
　　2.校本教研问题分析
　　首先，在农村小学，大多数教师的教学研究意识不足。教师学历合格率不达标。虽然现阶段成人教育的不断深入，人事制度改革的推进，使得教师学历提升得以促进，然而农村小学教师学历仍然不高，年龄结构、专业结构等不科学，使得教师的专业与所教内容不对口。
　　其次，农村小学教师工作负担重，很少进行自我反思。大多数农村小学的办学条件不佳，规模不大，基本都是复式班，而且教师数量短缺，使跨学科、跨年级授课的情况非常多见，教师的教学任务繁重，反思教学的时间基本没有，更不可能形成教学反思的习惯。
　　最后，专业引领不足。因为教育经费短缺，培训只是以课改年级的教师为主，培训形式以通识为主，与具体学科相关联的培训缺失。因为农村小学教师参加教研活动的不多，导致教研员没有全方位的了解农村小学教师的真实需求。虽然农村小学教师想要对新课改内容全方位的了解，可是并不知道怎样将其与课堂教学有机融合在一起。他们对于新课改理念的指导是非常迫切的，然而他们得到的帮助与他们想要的技术操作相差甚远。
　　3.实施校本教研的对策
　　首先，校长要营造良好教研氛围，建立校本教研激励机制。
　　对于校长来说，利用培训能够对校本教研的主体是教师进行明确，顺利开展校本教研活动的基础就是教师的积极、主动参与，教师自身要对其是校本教研的第一责任人给予正确认识。作为校长，要将和谐、共进、共同发展的环境进行创建，将校本教研激励体系构建，使教师对校本教研活动参与的主动性激发出来。倘若把这一内容与教学质量考核有机联系在一起，能够让教师意识到，校本教研正是令教师反思教学过程中出现的问题，同时将解决办法进行探究。
　　其次，教师的反思要向内在需求进行转变。
　　大多数农村小学教师的工作主要有三个，一是讲课，二是备课，三是批作业，他们每天都重复着这三项工作，周而复始。倘若教师对自己的教学活动进行反思，对解决问题的方法进行思考，同时将其实施，就能够使自身的教学质量提升。
　　由于农村小学教师在理论基础方面较差，那么他们的自我反思就要从小事入手，例如定期写教学日记，对教学过程中遇到的问题、解决的办法进行记录等等。在教师对教学事件进行记录的过程中，其实反思就已经开始了。最为关键的，教师已经开始认识到有些问题，仅凭自身的经验是不能有效解决的，这样就会对解决的办法进行探究。这样教师就逐渐具有发现问题的眼光，批判的精神和创造的勇气，从而研究意识得以逐渐增强，研究能力得以逐渐提高。
　　4.教研员要为农村小学教师提供有针对性的专业、引领
　　对于校本教研来说，其中的专业人员有两个方面：一是大学中的专业研究人员，二是教研室的教研人员。然而由于农村小学数量不多，但是不集中，大学教师或专业研究人员限于时间和人数，不可能到所有的农村小学进行专业引领，所以县教研室的教研员要把工作做到位。教研员应发挥自身在理论水平和实践上的双重优势，积极学习新的教育理念和探索新教材的教法，根据本县农村小学教师的具体情况有针对性的给予指导。教研员通过课堂、课例等方式，利用顾泠沅的“一三二”行动教育模式，使教师的教学质量提升。此外，农村中小学校大多已成为现代远程教育项目学校，教研员可以充分利用这些设备介绍先进的教育理念与教学方法。教研员也可把一些书籍带到学校去，加强对教师隐性的专业引领。
　　在我国义务教育中，农村义务教育是最为关键的，我们应该投入更多的精力来探讨农村小学教师校本教研的有效途径，以促成新课程改革在农村地区的顺利推行。
　　参考文献：
　　[1]刘良华.校本教学研究[M].成都：四川教育出版社，2003.6.3
　　[2]夏小刚.校本教研与农村地区教师的专业发展[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2004.2
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