漫谈小学数学“体验”教学实践的策略

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　　摘 要：小学阶段是学生学习与成长的关键时期，数学学科作为小学教育的重要学科，关乎着学生的未来发展。小学数学学科的特殊性加大了小学生学习与理解的难度，导致小学生缺少数学学习兴趣。因此小学数学教师应该采取有效教学模式，改善学生数学学习现状，调动学生的数学学习积极性与主动性，培养学生数学思维能力。
　　关键词：小学数学;“体验”教学;策略
　　一、为学生创建教学情景，调动学生学习的主动性
　　学生学习的主动性，能够为学生提供源源不断的学习动力。因此，小学数学教师在应用体验教学时，应该从本班学生的兴趣爱好出发，根据学生学习的实际情况，结合教材内容，为学生创建不同的教学情景，调动学生学习数学的主动性，让学生快速地投入课堂学习中。推动学生更好地完成教师布置的学习任务，加深了学生的学习体验，有利于提高学生的数学学习能力，夯实学生的数学学习基础。
　　例如，教师在讲解《时、分、秒》这一课时，教师可以在上课之前向学生提出一个谜语，让学生猜一猜是什么。如兄弟三人齐上路，有快有慢忙不停，走了三百六十日，没有走出玻璃屋。讓学生猜谜语可以调动学生学习的主动性与积极性，吸引学生的注意力，加深学生的课堂体验，进而引出教师教学的课题，让学生在愉悦的课堂氛围中，收获更多的数学知识，有利于提高学生数学的学习效果，让学生感受数学课堂的魅力。
　　二、引导学生动手操作，为学生创造数学探究机会
　　小学生年龄小，天性贪玩好动，对任何事物都充满好奇心和探索欲。因此，小学数学教师应该结合小学生这一特征，让学生在学习中收获知识感受快乐，这能够带给学生不一样的课堂体验，便于学生追求更高层次的数学知识，以此促进小学生未来的发展。在小学数学教学中，教师应该秉着以学生为本的教育原则，为学生创造更多的数学探究机会，让学生在数学探究中，加深数学学习体验，提高学生解决数学问题的能力，让学生享受收获学习成果带来的快乐感受。这有利于提升学生的数学综合能力，为学生今后的学习与成长奠定基础。
　　例如，教师在讲解《图形的面积（二）》这一课时，当学生掌握平行四边形面积计算基本公式后，教师可以为学生出一道数学探究题，让学生以合作小组为单位，利用课余时间在校园中测量花园面积，学生听到教师的提问，纷纷在小组中参与讨论。学生要拿格尺测量花坛的长度与宽度，教师可以对学生进行有效引导，让学生开动脑筋，想一想还能什么测量方式比格尺的测量效果要好。学生通过教师的启发，想到利用绳子的长度进行花坛测量的方法，进而教师让学生将绳子的长度固定。学生在合作团结中，完成教师布置的探究问题，当每个小组最后向教师汇报花坛面积时，教师要对每个合作小组的成员给予充分的肯定与表扬，这有利于加深学生的学习体验，提高学生的数学探究能力。
　　三、运用先进教学设备，营造活跃的数学课堂氛围
　　小学数学教师在设计教学计划时，要注重结合教材内容，为学生设计有趣的数学问题，吸引学生参与教学课堂中。在日常数学教学过程中，教师应该运用先进的教学设备，如多媒体教学设备、电子白板教学设备等进行辅助教学，发挥教学设备教育优势，将抽象复杂的数学知识内容转变为直观立体的数学知识。这有利于小学生更好地理解与掌握数学知识，有利于营造活跃度的课堂氛围，实现动态数学教学，带给学生不一样的学习体验。
　　例如，教师在讲解《图形的变换》这一课时，为了让学生掌握图形平移和旋转的方法，理解轴对称图形相互转变的过程，培养学生的数学空间思维，教师可以借助多媒体进行辅助教学，并坚持以学生为本的教育原则。教师将复杂的数学知识转变成为生动形象的动画，能够加深学生的记忆，带给学生视觉上的体验，便于学生更好地了解与掌握数学知识。既有利于调动学生的学习主动性，提高学生参与数学课堂的积极性，又有利于学生数学空间思维意识的养成。
　　综上所述，在小学数学教学中，教师合理运用体验教学，能够加深学生的数学学习印象，进而调动学生的数学探究能力。
　　参考文献：
　　[1]田润德.谈小学“体验”教学策略[J].学周刊，2019（5）：95-96.
　　[2]张文毓.小学数学体验式教学策略初探[J].课程教育研究，2017（51）：174-175.
　　作者简介：邹艳丽（1981—），女，江西南城人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
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