泛在学习环境下大学生英语学习现状及对策研究

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　　 [摘要]本文以泛在学习环境为切入点，以泛在学习环境下大学生的英语学习现状为调查内容，分析泛在学习环境与英语学习相结合的效果，发现目前学生遇到的困境，并提出对策，以期为大学英语教学改革提供新的视角。
　　 [关键词]泛在学习;大学英语;学生;现状;对策
　　 [中图分类号]G642
　　 [文献标识码]A
　　 [文章编号]1671-5918（2019）08-0171-02
　　 doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.076
　　 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　 一、研究背景
　　 “泛在学习”是指普适计算技术支持下，综合应用无线通信和移动设备等新技术，借助网络和移动终端随时随地进行的自由学习。泛在学习具有即时性、交互性、适应性等特征，为学习型社会的构建提供了有力的支持。随着互联网技术和多媒体技术的普及，各高校大学英语教学纷纷利用先进的网络教学手段，使信息技术与课程教学相融合，在提高学生英语素养的同时，培养学生的自主学习能力，提高学生学习英语的兴趣。泛在学习已经成为必然趋势，然而，大学生在享受泛在学习带来的便利的同时，也感受到前所未有的困境。大学生能否再英语学习方面完成角色转型，以及怎样完成角色转型，目前的研究还较少涉猎。泛在学习与英语学习结合的现状及效果仍不明确。
　　 本文以泛在学习环境为切入点以河北工业大学本科生为研究对象，调查泛在学习环境下学生英语学习的现状，分析泛在学习环境与英语学习相结合的效果，发现学生遇到的困境并提出对策，以期为大学英语教学改革提供新的视角。
　　 二、研究方法
　　 本研究主要采用文献法、问卷法、访谈法三种研究方法。研究者首先查阅泛在学习的相关文献，搭建理论框架。其后以隋晓兵（2013）在上海外国语大学所做研究的《计算机网络环境下的大学英语教学情况调查问卷》为蓝本，增加并删减一些题目，自行编制调查问卷，研究角度涵盖对泛在学习的认识，泛在学习环境、设备及资源，以及泛在学习表现和效果三个维度。向河北工业大学四个学院的200名二至四年级的非英语专业本科生发放问卷，收回有效问卷187份，对收回问卷的答案进行统计和分析。而后按照访谈提纲，对20名学生代表进行访谈，进一步了解英语泛在学习的效果和学生的困惑，并分析其产生的原因，使解决方案更具有针对性。
　　 三、调查结果及分析
　　 （一）基本信息
　　 被访学生的性别比例与我校男女生比例基本一致，大二学生数量多于大三、大四，所学专业覆盖工科、文科和经管共四个学院。对英语感兴趣的同学比例明显高于不感兴趣的同学，多数同学会在没有师长督促时自学英语。学生有较高的英语学习意愿，为泛在学习的开展奠定了良好基础。大约三分之一学生喜欢使用网络资源超过书本，可见泛在学习方式已经在学生心中逐渐生根发芽。但不可否认，由于初高中学习模式及大学英语改革尚未深入，学生仍更适应传统的学习方式。在特定的时间地点学习书本才是“学"，依托网络资源的泛在学习仍被大部分同学看成“玩”。
　　 （二）对泛在学习的认知
　　 被访学生中只有少部分对“泛在学习”有所了解，大部分同学完全或基本不了解其概念。然而多数同学认为“泛在学习”这种全新的方式会对学习产生积极影响，并且优势明显。统计数据显示，排在前三位的影响因素是学习兴趣、学习方式和自主学习能力。当今的大学生是网络“原住民”一代，熟悉网络环境，对新事物接受能力强，对环境变化心态积极，认为泛在学习环境首先对学习主体构成较大影响，在多元化、自由化、即时化的学习中，学生有能力利用各种资源，从而提高自身的学习兴趣，学习能力得以锻炼，还使学习方法获得改善。综上所述，学生对“泛在学习”这一概念的认知还有待提高，但普及“泛在学习”前景乐观。
　　 （三）泛在学习环境、设备和资源
　　 保证学习随时随地进行的首要环境因素是无线网络的覆盖。几乎全部被访学生认同无线网络已经基本覆盖全部的生活和学习环境，这为泛在学习的开展奠定了基础。多数学生拥有两台移动设备，即智能手机和笔记本电脑，也有部分同学同时使用智能手机和平板电脑。大部分学生认为自己有随时随地学习英语的需求，渴望不受课堂和教师的限制，并做过一些具体的尝试。此外，现有设备基本能够满足学生随时随地学习的需求。少部分同学认为，无线网络环境和移动设备不能满足自己的泛在学习需求。通过访谈，同学们主要提到几个问题：首先，校园无线网络不稳定，有些区域的信号较差;第二，手机内存有限，各门课教师使用App不一致，内存占用较大，导致手机运行速度慢;第三，有些App功能尚不完善，教师使用网络设备教学经验不足，出现问题得不到解决。
　　 在对泛在学习资源的调查中，大部分同学对视频资源情有独钟，认为视频资源以动态形式呈现知识点，能够调动多种感官，有益于直观理解，或能假设情景，学习更具趣味性，学习效果更佳。也有部分同学选择综合性资源，在访谈中了解到，学生对综合资源的理解为以视频资源为核心的多种配套资源，可见视频资源最具吸引力。对于当前使用的资源，同学评价褒贬不一。学生认可泛在学习资源的丰富性，內容呈现方式多样化;也提出泛在学习资源虽多，但有针对性的较少，并且质量难以保证;问卷结果还显示学生对现有资源下载情况不满，学生希望能下载资源进行反复学习，但受到种种制约。
　　 （四）泛在学习表现和效能
　　 被访学生英语泛在学习的频次大部分为1至2次每周;时长多为30分钟以下;泛在学习时段呈现碎片化特点。可见学生已将泛在学习方式视为英语学习必不可少的组成部分，但学习频率较低，时长较短，且没有相对固定的学习时间，没有形成较稳定的学习计划和学习习惯，泛在学习尚扮演辅助功能。
　　 学生进行泛在学习的内容主要有单词、听力和阅读三个部分，口语和写作倾向于输出性学习，在没有教师指导的情况下较难独立实现，因此较少被选。此外，学生多数是为了考试或将来的职业需求而学，较少同学以兴趣或提高技能为目的，可见学生泛在英语学习的功利性较强。尽管我校大学英语教学的目标之一即培养学生的人文素养，多数学生既不以了解西方文化为学习目的，也没有进行相应的泛在学习，这一现象值得教师警醒。大部分学生倾向于独立进行泛在学习，也可接受教师指导，但较少同学选择与同伴合作。学习途径以手机下载App为主，如百词斩、雨课堂、英语趣配音等。 　　 泛在英语学习效能感方面，多数同学认为泛在英语学习能对英语学习产生一定促进作用，帮助学生实现学习目标，然而在学习过程中有明确学习目标的同学仅占四分之一左右，且不足半数同学有信心以泛在学习的方式实现自主英语学习，半数左右同学认为泛在学习对英语学习效率没有产生积极影响。认为可以在泛在学习中主动思考并将所学知识与已有知识进行整合的同学比例较低。大部分同学不愿在英语泛在学习上投入金钱成本，三分之一左右同学愿意投入1至15元每月。以上结果可以看出，学生的英语泛在学习效能感不高。他们对泛在学习方式并不抵触，但目前还没有从这种方式中得到明显的收益。
　　 四、提升策略
　　 根据问卷调查的统计结果和访谈的汇总情况，得知“泛在学习”虽已被学生广泛接受，但仍存在诸多问题。要完善“泛在学习”过程，提高其效能，必须从学生自身和学习环境两方面进行提升。
　　 （一）加强学生学习自主性
　　 “泛在学习”区别于传统的在教师主导下的学习，学生从被动服从转变为主动掌握学习全过程的自由学习者，因此，必须具有较高的自主性。首先，学生应对学习目的有深刻的认识。跳出只为考试而学习的狭隘观念束缚，意识到英语学习不仅有益于英语知识的掌握和运用，还对个人能力和素质发展有很大裨益，从而提高内驱力。其次，学生要对学习内容进行有效筛选。不但学习浅层次的字词等知识，同时涉及文化和思辨等需要深层次思考的内容，使新旧知识融会贯通，学生感到学有所得。再次，对学习过程进行全面系统把控。设置科学的学习计划，选择适合自己的学习环境，摸索高效的学习方法，利用碎片化时间掌握系统化知识。学生还应在学习过程中不断反思，提高学习效率，使学习效能达到最大化。学生较高的主体性，确保泛在学习顺利开展。
　　 （二）改善学习环境
　　 首先，学校应持续建设校园网络，确保网络高速公路的畅通。目前在我校，仍存在网络信号不稳定，覆盖不完善的情况，在不同的教学楼或在不同的时间段，网速存在很大差别。这就给泛在学习的开展带来条件保障上的困难。学校应投入更多人力物力，确保校园网的稳定，为学生提供更便捷的学习条件。其次，学校还应进行更多关于“泛在学习”的宣传，开设相关选修课程，邀请有经验的专家讲座，帮助学生加强认识，并掌握一些泛在学习的基本原则和方法。
　　 大学英语教师，作为学生的引路人和学习伙伴，应当提高自身素质，使自己的知识和技能跟上时代发展的步伐，有能力解答学生提出的泛在学习方面的问题。教师应通过座谈等方式，加强学生泛在英语学习的主动性，引导学生明确长期和短期学习目标，做好学习规划并完善监督评价机制，使学生形成科学可操作性强的泛在学习体系。此外，教师还应加强与学生的互动，鼓励学生之间进行交流合作，帮助学生形成学习小组，互帮互助，相互监督，帮助学生少走弯路，真正成为课堂上和课堂下的”良师益友"，并营造积极向上的英语泛在学习氛围。
　　 结语
　　 学习资源的提供者应着力减少泛在学习资源的重复性建设，并弥补资源缺口，使其以内容或难度为线索具有一定系统性，满足不同需求、不同层次的学生需求。其次，泛在学习资源应具有趣味性和时效性特征。短而精的资源更适应学生的碎布片化时间，而视觉和听觉冲击力较强，且与时代紧密结合的学习内容，更容易引起學生的兴趣。最后，严格控制学习资源的价格，使更多学生有财力进行泛在学习。总之，泛在学习资源的提供者应加强视频及其他资源建设的系统性，提高英语学习资源的质量，以专业眼光筛选整合优质资源平台，真正激发学生的英语学习热情，实现英语泛在学习。
　　 只有学生自身、大学英语教师、学校、学习资源提供者四方面形成合力，才能确保学生“泛在学习”顺利开展，并达到良好的效果，从而使大学英语改革进一步深化。
　　 参考文献：
　　 [1]李婷.大学生移动学习的现状调查及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
　　[2]孙汉群.教育信息化与教师信息素养[J].中国教育信息化，2011（12）：13-17.
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